中国当代通识教育的起源背景与现状问题--兼论通识教育“评估−调整”机制的意义

随着近现代大学的深度变革,通识教育也处于不断探索状态,因此对其不仅需要有观念先行的指导,而且需要进行常态性的评估与调整。2015年兴起的中国当代通识教育迄今已出现了有待反思的问题。中国当代通识教育具有移植性,因而有必要追溯自身背景,以自觉时代必然性与社会需要并获得确切定位。中国通识教育具有三重背景:中国经济增长模式转型对创新人才的急迫需求,知识经济与人工智能时代对知识生产及教育方式的变革,以及对现代化的人文反思。目前主要的问题及要求是:需要在与诸种相沿成习模式的区别中,明确通识教育特有的教育目标;需要收敛与恰当定位推崇性的经典阅读模式及其文化守成理念;需要区别学术教育与通识教育,以调整脱离本科课时条件与教学目标泛化的巨量学术型核心课程群。更为长远的目标是,需要建设中国通识教育理论与实践互动的常态性“评估-调整”机制。

知识创新教育机制的当代转型——芬兰教育与中国通识教育的对话

享誉世界的芬兰教育正在从专业知识传授教育转向实践情境教育。实践情境作为知识创新与教育发生学的结合母体,使电子信息时代面临挑战的专业知识教育获得了知识创新与教育发生学的活力。人性全面发展的教育理念与全社会对教师至高尊崇的文明,是芬兰教育成功的核心。由此奠基的自由探索的实践情境教育深刻区别于手段地位的实用主义教育。作为中国当代核心方向的创新机制建设,不能仍然基于工具理性囿限于专业学科自身的攻关研究,而必须扩展为创新机制所依托的社会制度变革与文化建设。通识教育为专业教育提供的主体文化素养与自由创新认知结构,是从近代以来富国强兵的工具理性转向信仰与热爱科学真理并以人的全面发展为目的的教育枢纽,同时也是包括专业学科在内的中国社会创新机制建设的基础动力。

美国通识教育对我国高校通识教育改革的启示

美国现代通识教育历经百年的发展,对人才的培养起到了重要作用。其执着坚毅的改革精神,高度重视的改革态度,发展性的改革历程,以及整体性的改革思想等,对我国素质教育改革,启示良多,提供了有价值的参考和借鉴。

中国史通识教材的迎春奇葩——评《大学中国史》

在大学生的通识教育中，历史教育是必不可少的重要一环。这种历史教育，不仅是构成大学生知识结构中不可或缺的有机成分，而且是作为其完整人格的人文底蕴。五四以后，“大学历史”曾是大学任何系科的必修课，也有过吕思勉的《白话中国史》与《吕著中国通史》、邓之诚的《中华二千年史》、钱穆的《国史大纲》、陈恭禄的《中国史》、周谷城的《中国通史》等大家名著传世。