工业4.0时代中国香港职业专才教育产教融合的目标、举措与启示

随着工业4.0时代的到来,中国香港职业专才教育进入新发展阶段,需要继续深化产教融合以加强学生就业、助力青年发展、为企业提供合格的人力资源、提升院校办学质量、服务地区“再工业化”“新型工业化”建设和“八大中心”建设。为了实现上述目标,中国香港从宏观、中观、微观三个层面深化职业专才教育产教融合,采取了加强政策指引、完善组织建设和合作机制、搭建商校合作平台、推进课程建设、组织丰富的产教融合活动等举措。这些做法特点鲜明,在顶层设计、平台搭建、资源投入、新旧项目处理、官产学研关系处理等方面具有深刻的启发意义。

中国香港职业专才教育发展历程与展望

随着香港地区产业与社会的发展,自1864年首次提供职业专才教育以来,香港地区的职业专才教育经历了四个发展阶段。在贡献人力资源、降低青年失业率、作出显著经济贡献、产生积极的社会影响方面助力香港地区发展。面对人工智能背景下的产业转型对职业专才教育提出的新要求,香港地区可进一步明晰职业专才教育的发展策略和方向,加强政府对职业专才教育的政策和财政支持,将应用学位正规化,并正式建立政府资助的应用科技大学,发展和推广终身学习的文化,加强与内地和粤港澳大湾区其他城市的合作等方面,促进职业专才教育的发展。

本科层次职业院校通识教育质量提升的现实困境与实现路径——基于通专融合的视角

本科层次职业教育要实现人才培养的高层次、高技能要求,需要通过专业教育与通识教育的融合来实现。目前本科层次职业院校的通识教育面临育人目标不明晰、课程体系不完善、教学模式不先进、师资水平待提高和管评制度不科学等现实困境。为此,应进一步明确通专结合育人目标、科学构建通识课程体系、探索通专融合育人模式、培育优质通识师资队伍、完善管理考核评价制度,实现通识教育与专业教育的高质量融合,才能更好地实现培养高层次技术技能人才的育人目标。

职业教育专本研纵向贯通实践路向研究——基于人才强国战略背景

职业教育专本研纵向贯通具有强化国家技术技能人才支撑、满足产业发展现实需要、突出职业教育类型定位的优势,是创新人才培养模式、打破职业教育上升瓶颈的有效途径。在人才强国战略下,职业教育专本研纵向贯通存在人才培养目标整体性不足、政策制度不健全、规格衔接不紧密、评价一致性欠缺等现实困境。职业院校和相关政府部门应基于人才强国战略,从贯通层次、完善政策、增强联结、提质增效和强化保障等方面出发,明确各层次职业教育育人目标、健全职业教育人才培养制度、建立一体化人才培养衔接机制、完善动态化人才培养评价体系、打造跨层次职业教育协同互动链条,全面发挥职业教育应有效能。

一核四驱:职业教育专本贯通人才培养模式探索

专本贯通人才培养是加快推进现代职业教育体系建设、适应经济社会快速发展需求的重要举措。面向技能型社会,职业教育专本贯通人才培养模式是以创新教育为核心,以打造培养平台、探索培养方式、构造培养系统与完善激励架构为驱动力。职业院校应从核心机制、驱动机制、耦合机制入手,通过打造智能教学空间、创建“纵+横”一体化联盟、建立“一张网”质量评价系统、搭建“大平台小工坊”培养平台,构建职业教育专本贯通人才培养模式。

纵向贯通教育下职业教育专本人才培养研究

在职业教育改革背景下,职业教育以培养具备创新意识和实践能力的复合型专业人才,近年来国家持续探索各种创新教育理念,不断革新教学方法和技术,以促进职业教育的高质量发展。纵向贯通教育下职业教育专本人才培养策略,倡导构建集职业教育与本科教育为一体的教育体系,提高技术技能型人才的培养质量,进一步深化对技术人才的培养,为技术人才继续教育提供平台和发展方向。

学前教育专业大三普通本科生与专升本学生职业认同对比研究

为了解四川工业科技学院学前教育专业大三普通本科生与专升本学生职业认同状况。本研究采取随机抽样的方法,以四川工业科技学院教育学院294名学前教育专业大三普通本科生与专升本学生作为研究对象,通过SPSS数据对比分析,探讨两类生源类型学生对职业认同的满意度及差异,结果表明:学前教育专业大三本科生(普通本科生和专升本本科生)的职业认同处于中上水平(M=3.37),具体数据显示,两类生源类型学生的职业认同在不同维度上存在差异。研究者基于人才培养方案、学前教研室教师共同体建设两个层面有针对性地提出了提升学前专业学生职业认同的策略,可对学前教育师资培养和学生职业发展提供有益的启示与参考。

潘光旦职业教育思想及其当代价值

“西学东渐”背景下的近代职业教育浪潮中,国内学者开启了大量的本土研究范式。社会学大家潘光旦的职业教育思考与众多学者迥异,并未将东西方职业教育差异看作是“传统”走向“现代”的线性进化进程,而是主张在国家形态和社会肌理的分析基础上将西方职业教育形态与中国“工”的文化传统形成互鉴与融合。他所提出的“通专结合”“工读兼营”和“扶持工的文化”等观点,不仅完成了本土化职业教育问题与实践的贯通性理解,也构成了当前职业教育理论研究的重要思想资源。

类型教育视域下五年制高职“数专融合”教学实践

职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型,按照“类型教育”的定位发展职业教育,是提高我国职业教育地位和质量的关键。为解决五年制高职数学课程类型特色不明显、课程内容与专业应用需求契合度不高、课堂教学手段单一、数字化教学资源匮乏等问题,江苏联合职业技术学院镇江分院以课题研究为抓手,开展“数专融合”教学改革,形成了“一体两翼、多元协同”的数学教研机制,构建了基于“情境问题解决”的“自主建构·拓展思维”学习模式,开发了“生活经验+专业应用”数学建模课程,着力提升五年制高职教育教学质量。

高等职业教育形态下的通识教育课程体系建构——以司法警官院校为例

在现阶段,我国高职教育中的通识教育和专业教育之间已呈现出融合式发展的新趋势。鉴于司法警官院校国控专业对通专融合的迫切需求,应从品格塑造的战略高度开辟一个全新的通专课程融合域,着力探索和构建集职业品格塑造、通识素养生成、专业技能提升于一体的通识教育课程体系,从而为高职院校的专业人才培养提供实践参考和有益启示。

我国专升本教育的演进历程、现实问题与改革策略

我国专升本教育经历了雏形探索期、快速增长期、收缩稳定期和转型增长期四个阶段,实现了从非脱产成人教育到全日制普通教育、从学术教育到职业教育的两个转变。现阶段,专升本教育呈现出规模扩大、多元功能、职教类型的时代特征,也产生了教育类型单一、考录制度落后、办学职能窄化、教育模式低质等现实问题。为解决以上问题,需要从优化教育类型、改革考录制度、拓展学校职能、重构育人模式等四方面入手,系统性推进专升本教育综合改革。

现代职业教育体系视域下建筑设计类专业“专本贯通”实践研究

随着新《职业教育法》的实施,在逐步完善现代职业教育体系、稳步发展职业本科教育的背景下,实现专科、本科层次职业教育在专业设置、目标定位、课程体系、实施方案等方面的有机衔接、纵向贯通,一体化设计、有效推动高等职业教育“专本贯通”人才培养体系的构建与实施,显得尤为迫切。文章以建筑设计类专业为例,在既考虑经过3年学习进入本科层次继续深造的学生,又考虑3年后就业的学生具有专科层次一技之长的前提下,提出了通过重构“平台+模块”课程体系,遵循“坚持能力为本”“重在课程重构”“完善标准体系”等基本原则来实施有效的“专本贯通”人才培养。

“山东省专升本”视域下菏泽市高等职业教育信息技术课程改革路径探索

文章以“山东省专升本考试”为切入点,以菏泽市某高职院校为例,通过问卷的形式调查高职在校学生在考试态度、升本需求以及升本考试中对信息技术课程的掌握情况。课题组采用问卷调查法,并立足于“以考促教”,对公共计算机科目考试开展了深入的调研,积极探索高职教育中信息技术课程改革的有效路径,在更新高职院校办学理念、科学构建信息技术“1+X”课程体系、尝试开展多元化教学模式、改革课程教学评价体系四个维度提出了建设性的意见,对提升菏泽市高职生的综合信息素养,推动新一轮信息技术课程改革具有积极意义。

基于职业教育4.0的高职院校信息通信技术(ICT)专业组群逻辑与思路——以广西高职院校为例

本文分析广西产业集群和高职院校信息通信技术(ICT)专业群建设情况及其存在的问题,阐明信息通信技术(ICT)专业群的组群逻辑,提出做好顶层设计并清晰定位、明晰专业群的管理与治理、以课程体系建设为核心组群、建设满足新信息技术要求的师资团队的信息通信技术(ICT)专业群构建思路。

中国香港职业技术教育与培训如何适应世界“绿色技能”的变化

引言 在未来几年中,气堡变化引起经济与环境的错位正将进一步拉开。这种变动将会引起适应与缓和政策所需的重大变化。此项政策的实施将会见证确定性的生产科技重新创造的结果,同时也将提高人们对气候兼容产品与服务的需求。

高等职业教育与通识教育的融合域观察

在职业教育改革背景下,“通专结合”“职通融合”的教育理念作为对教育本质价值的尊重和对可持续发展的职业教育价值取向的回归,开始逐渐嵌入高等职业人才培养模式。以“职业通识”为职业教育和通识教育融合域的“职通融合”教育,将为学生提供分析、反思、提问世界的方法论和认识论,实现从“学会”到“会学”的转变。

职业教育专本研衔接体系构建的多重逻辑、现实困境与创新路径

构建职业教育专本研衔接体系是切实推动职业教育高质量发展的内在要求,但也存在政策和机制不健全,难以贯彻科学评价人才的理念;政校企协同的黏性和共性不足,难以激发合力吸引人才的潜能;分类考试招生制度不够完善,难以突显公正选拔人才的尺度;一体多面的课程和教学未形成,难以发挥精准培养人才的优势等现实困境。以中国式现代化为观照,构建职业教育专本研衔接体系要依法治理,制定配套政策和保障机制;协同共生,搭建多主体合作平台;因材施教,完善多元招生录取机制;以人为本,形成一体化课程和教学体系。

安徽医专承办安徽省职业院校技能大赛(高职组)护理技能赛项

近日,由安徽省教育厅、省经济和信息化委员会、省人力资源和社会保障厅联合主办的安徽省职业院校技能大赛(高职组)护理技能赛项在安徽医学高等专科学校新桥校区成功举办。安徽医专主要负责人、安徽省护理学会主要负责人出席开幕式。

浙江国际海运职业技术学院加入浙港职业教育联盟

3月20日,浙港职业教育交流会暨浙港职教联盟年度会议在浙江旅游职业学院顺利落幕。香港职业训练局领导、职能部门负责人,浙江省教育厅领导、港澳台办负责人,浙江省港澳办领导,中国香港驻浙联络办领导,联盟成员单位代表,大赛获奖学生代表等约60人出席。浙江国际海运职业技术学院携手港中旅国际(杭州)旅行社有限公司、国泰航空有限公司、浙江向亮科技有限公司和嘉兴职业技术学院等4家知名企业和职业院校作为新成员加入联盟。

我国职业教育升学体系基本建成

我国职业教育升学教育体系建设工作正式启动应该是从2019年开始。标志是《国家职业教育改革实施方案》提出的“扩大对初中毕业生实行中高职贯通培养的招生规模”和“加强专业学位硕士研究生培养”。2020年9月,教育部等九部门颁发《职业教育提质培优行动计划(2020-2023年)》。该文件明确提出“不限制专科高职学校招收中职毕业生的比例,适度扩大专升本招生计划”。