中地论及其在城市和区域规划中的应用

当前,在我国经济现代化的进程中,农村商品经济迅速发展,城市企业的体制正在改革,自主权逐步扩大,城乡开放式,多渠道,少环节的流通网络即将形成。面对这一新的形势,在城市。

PBL教学模式下高中地理教学设计研究——以“气候与自然景观”为例

PBL教学因以真实的劣构性问题为导向,提升解决问题的高阶思维能力而广受关注。如何将PBL教学模式融入高中地理课堂教学是当前高中地理教育领域研究的重要议题之一。通过厘清PBL教学的内涵,剖析PBL教学模式的特点,构建高中地理PBL教学模式下的设计思路,在此基础上以“气候与自然景观”为例,通过创新地理教学设计,丰富地理课堂教学。研究得出,将PBL教学模式运用到高中地理课堂教学中主要有以下三个特点:以真实情境为背景、以问题探究为关键、以批判质疑为核心,以此引导学生在发现、分析、解决地理问题的过程中对新旧知识进行连接、转化、迁移和运用,落实地理学科核心素养。

五版高中地理新教材内容难度的定量比较研究——以“地貌”为例

教材难度是衡量教材质量的重要指标,也是课程难度的核心体现。本文选取现行五个版本(人教版、中图版、鲁教版、湘教版和上海版)高中必修《地理1》的“地貌”部分,利用教材内容难度模型,从正文内容、探究内容和拓展内容三个维度,定量比较各版本教材的内容难度。结果表明,不同版本间教材内容难度差异明显,内容设计各具特色;需进一步提高技能性和体验性,落实地理实践力的培育要求。

明清时期关中地区地震灾害时空变化特征研究

通过《陕西省志·地震志》《中国地震目录》等汇编性史料提取明清时期(1368—1912年)关中地区地震发生频次、位置、震级和地震灾害影响等信息,应用指标统计、滑动平均及语义差异分析等方法,建立关中地区地震灾害时空变化图并分析特征。结果表明:①明清时期关中地区地震有显著的阶段性、年代际和季节变化特征。1474—1676年是当地地震相对活跃期,其中1500年代和1480年代地震发生频次最高,且多发于夏季。②地震震中主要分布于关中地区中东部,且随时间变化震中逐渐分散,地震频次及强度也随之减弱。③关中地区历史地震高发期处于汾渭地震带第二活动期中,且区域空间分布特征为东强西弱。受多灾叠加、社会动荡及经济发展等因素影响,“小震大灾”情景时有发生。

基于景观指数的关中地区耕地细碎化程度的时空变迁及其驱动因素

[目的]优化陕西耕地细碎化治理,协调粮食需求增长与环境约束之间的矛盾,维护地区粮食安全和促进农业现代化发展。[方法]以关中地区为研究区,以土地利用数据和其他自然经济数据为基础,运用洛伦兹曲线、变异系数法、景观指数、空间自相关等方法构建耕地细碎化评价模型以探索关中地区耕地细碎化(Cultivated Land Fragmentation,简称CLF)的时空变迁,并利用地理探测器对区内CLF进行了驱动力分析。[结果](1)关中地区耕地资源空间分布相对均衡,耕地专业化程度保持较高水平。(2)关中地区的CLF程度变化时空差异显著,CLF程度整体呈现下降态势,但部分地区CLF程度呈增减并存趋势,整体呈现东低西高的态势。(3)关中地区CLF时空分化受多种因素影响,社会经济因素的综合影响明显强于自然因素,其中海拔高度、人口密度、人均耕地面积和地区总产值GDP为主要影响因素;因子间的交互作用效应强于单因子,以双因子增强和非线性增强为主。[结论]关中地区耕地细碎化问题在20年间得到了一定程度的改善,但呈现出较大的地区差异,应进一步在社会经济因素方面对耕地细碎化现象加强综合治理,以推动关中地区农业机械化、现代化发展。

党建资源融入高中地理教学的策略与实践--以浙东抗日根据地为例

坚持党建领航,以党建赋能教育高质量发展是深化立德树人根本任务的重要方向。高中地理教材蕴含丰富的党建资源,可在教学中有效渗透并融合党建内容。本文在探讨党建资源融入高中地理教学价值意蕴的基础上,提出了三大教学实施策略,并结合浙东抗日根据地的党建资源,设计“梁弄历史—发展困境—全新嬗变”的问题式教学案例,旨在培养学生的地理核心素养和家国情怀,为高中地理课程思政的开展提供全新思路。

华中地区水果产业与旅游业协调发展研究

水果产业和旅游业借助彼此优势进而优化资源配置实现协同发展,对于推动产业融合和乡村振兴具有重要意义。华中地区是我国果树资源分布最丰富的地区之一,同时拥有众多世界自然和文化遗产。在分析华中地区水果产业及旅游业发展现状的基础上,构建了水果产业与旅游业的耦合协调评价指标体系,发现2004—2019年华中地区及区域内各省水果产业和旅游业的综合发展指数稳步提升,两系统的耦合度和耦合协调度也持续增长,2019年更是达到了高度耦合和优质协调。未来应当从配套设施建设、附加产品研发、品牌宣传营销等方面发力,在国家深入推进农村三产融合的背景下,实现华中地区水果产业和旅游业的深度融合发展。

基于主线式情境的高中地理课程思政教学探究——以《农业区位因素及其变化》为例

主线式情境具有主题统一、主次连贯、逻辑递进、便于迁移等特征,能促进教师教学过程的连贯顺畅、学生知识体系的逻辑构建、学科核心素养的有效落地。将课程思政融入高中地理情境教学,可以帮助学生在掌握地理知识的同时,形成良好的道德品质和价值取向。教师需要明确基于主线式情境的地理课程思政教学的实施原则,然后设计教学目标、构建教学框架。具体教学中,教师要依据入境、展境、转境、出境的顺序,使学生在设境激思、渐入佳境、情境深化、情境迁移的过程中,完成渐入新课、以感促知、学以致用、知行合一的转变,从而厚植家国情怀,实现思政育人。

基于学习要求的高中地理课程标准教学落地实施策略

学习要求是《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》教学落地的实施方案。通过区域教学调研,厘清现实诉求,研制学习要求,分为“模块概述”“教学解读”“测评说明”三个部分,分别对课程教学、学习与评价进行具体描述。其中,“模块概述”从内容构成、目标定位和教学要求三个方面叙写;“教学解读”逐条阐述各内容条目的目标解构、核心概念和教学提示;“测评说明”则通过命题意图、试卷结构和题型示例勾勒模块考试概貌。教师应用学习要求开展教学与评价时,将其作为基本要求、结果表现和行动引领,因校制宜,注重过程,从而系统推进高中地理新课标的教学落地。

基于“课堂、网络、实践”三位一体的高中地理教学模式研究

伴随着高中地理课程改革与高考地理革新,教师亟须对现有高中地理教学模式展开新的思考与研究。该文基于高中地理学科特性探讨“课堂、网络、实践”三位一体教学模式实施的优势和可行性,利用问卷调查、访谈法对当前高中地理课堂、网络、实践教学环节师生要解决的问题进行分析,并在此基础上提出有针对性的建议和对策。针对当前高中地理传统教学的弊端和时代发展需要,遵照“课堂、网络、实践”三位一体教学理念,倡导“以课堂教学为中心,网络教学与实践教学有效补充,三者紧密联系、互相融合,以此激发学习兴趣,提高教学效率”的教学思路。

华中地区人口变化趋势及影响因素统计分析

研究华中地区2001—2020年人口变化的趋势和影响因素,分别构建河南、湖北、湖南三个省份的人口回归模型,并运用线性回归和主成分分析方法进行分析.结果显示,近年来华中地区人口总量呈现负增长趋势,人均地区生产总值、人口出生率、人口死亡率、城镇化率和产业结构升级指数均对总人口数量有显著影响,其中,人均地区生产总值和出生率与华中地区人口的总数量同方向变化.研究认为,政府应出台积极的生育政策,传播正确的生育理念,从而提高华中地区人口的出生率,加快华中地区经济发展来提高人均地区生产总值,以期能够缓解人口负增长的问题.

传统建筑营造活动中石匠体系的研究——以晋中地区营造石匠为例

传统建筑的营造活动离不开匠人的辛勤劳作,历史上山西晋中地区的石匠较多,在现存的一千一百多通碑碣上有明确记载的石匠有近两千位。其中,以平遥、寿阳、左权的石匠人数居多,他们的活动较为频繁,并逐渐形成了以家族、师徒为主的传承体系。文章对晋中地区现存碑碣上记载的石匠信息进行分析,并找寻其发展及传承规律和活动特点,为研究传统建筑的历史性提供了新的视角与思路。

融入海洋生态意识教育的高中地理情境化教学设计——以“海水的运动”为例

文章以“海水的运动”为例,基于《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》设计地理核心素养四维度与四水平的进阶式教学目标,并创设完整而连贯的教学情境引导学生以问题链为线索推进对海浪、潮汐和洋流等知识的学习,在高中地理课堂教学中渗透海洋生态意识。

“支架”:撬动高中地理作业设计的支点——以“土壤的形成”为例

高质量的作业设计可以有效提高学生核心素养。针对高中地理作业量大、单一、效果弱的普遍问题,教师可将支架式教学模式中的多种“支架”融入高中地理作业设计,从作业设计的目标、内容、结构三个方面提出具体的设计及实施路径。以“土壤的形成”一节课教学为例,运用支架式教学模式将作业设计的复杂问题进行拆分,进行作业目标设计、形成作业设计思路、设计具体作业内容、实施作业效果评价等,帮助学生自主建构知识的有效思路,以提高地理作业设计质量,有效培养学生的地理学科核心素养。

高中地理综合思维核心素养培养策略

地理核心素养的提出是地理教育发展的结果,综合思维作为四大地理核心素养之一,是高中地理教学不能忽视的重要的思维品质。本文在阅读文献的基础上,确定了综合思维核心素养的概念;通过真实的课堂观察(线下课堂与线下课堂兼具),从要素综合思维、时空综合思维、地方综合思维的角度出发总结综合思维核心素养培养中存在的问题,进而针对问题,提出相应的培养策略。研究结果有:①综合思维核心素养培养中存在以下三方面问题:地理要素构成缺乏体系认识不全,分析训练不深入;时空综合能力开发不足,动态分析思维不完善;缺乏地域基本认识,地域综合思路混沌。②综合思维核心素养针对性培养策略有:培养要素构成体系认识,在教学讲授中深入要素;提升时空综合能力,重视动态分析思维的完善;区域模块记忆,思路条理清晰。研究结果可以丰富综合思维理论且可以有效的应用于教学实践。

基于生活化视角的高中地理课堂教学设计——以“工业区位因素”为例

本文以高中地理人教版必修二的“工业区位因素”为例,通过创设生活情境、利用生活化案例、展开课堂活动、布置实践作业来展开高中地理生活化教学,探究如何在高中地理教学中实施更加贴近生活的教学方式。

石家庄市高中地理课程思政现状调查及实施路径研究

为了更好地推进高中地理课程思政融合效果,通过问卷星调查的形式,利用188份有效问卷,分析了石家庄市高中地理课程思政存在问题,并提出相应实施路径。研究结果为:(1)存在理念落实不到位,实施存在难度,思政元素得不到有效挖掘三个问题。(2)提出了加强教师认知学习;加强课程设计,立足“两课”融合,充分挖掘课程思政元素三个实施路径。通过这些路径将有助于高中地理课程思政融合效果的提升,同时还能够有效地提高高中地理的教学效果。

高中地理综合思维培养的进阶策略

随着新课程改革的逐步深入,高中地理课程以核心素养为着力点,致力于将立德树人的根本任务在实践过程中得以落实与推进,为学生的全面发展奠定坚实的基础。在此背景下,核心素养的培养作为教学设计与实施的中心,课堂教学更是成为发展核心素养的主要阵地,作为地理学科的教育教学者,不仅要关注学生对知识的掌握,更应该加强对学生思维能力的培养。

生成式人工智能在高中地理思维型课堂教学中的应用初探及反思

思维培育已成为当今世界基础教育课程改革的必然趋势。人工智能作为强有力的工具,为实施高中地理思维型课堂提供了支持。基于人工智能的高中地理思维型课堂教学要求如下:以人工智能为教学支撑;以渐进追问和思维互动为教学过程;以学生地理思维进阶为教学评价重点。教学环节包括创设问题情境,激发学生积极思维;分析与解决问题,促进学生思维进阶;应用知识迁移,训练学生思维品质;监控思维过程,提高学生思维效能。本文以“拓展蓝色经济空间,维护海洋权益”为例,借助人工智能开展思维型课堂教学,并反思人工智能教学实践性。

高中地理教学研学旅行设计研究

研学旅行作为将研究性学习和旅行观光活动相结合的一种实践教育形式,对地理学科教学具有重要作用。研学旅行与地理学科综合性、区域性特点相契合,为地理教学提供了真实情境,深化了学生的地理核心素养。立足于地理学科核心素养培养,本文提出高中地理研学旅行应遵循的原则及设计流程,并以长白山高中地理研学旅行活动方案设计为例,为研学旅行提供借鉴参考。