参与式教学法在《中外民俗》课程教学中的运用

以《中外民俗》课程为例,就"参与式教学"的有关理论和实践进行探讨。教学实践表明,参与式教学法能够加强学生的内在激励,有利于提高学生的学习自主性和积极性,激发学习兴趣;同时还能够培养学生语言表达能力、表演能力、创新能力、团队协作能力等多方面的能力,有利于学生追求和实现自我价值。而这些能力的培养正是高校高素质应用型技术人才培养的目标所在,与目前高校转型发展的要求不谋而合。

论数字化教学资源开发与“翻转课堂”——《中外民俗》课程为例

随着互联网及智能手机的普及,数字化教学深入到学校教学。"翻转课堂"革新了传统课堂的教学流程和秩序,激发了学生的学习兴趣,促进了学生的学习能力的培养、提高了协作意识,并将被动式学习转变为探究式学习。数字化教学资源与"翻转课题"通过课下学习和查阅资料,结合传统的面授学习模式,发挥"面对面"和"背对背"两种学习方式的各自优势,起到了很好的线上线下学习的教学效果。通过在《中外民俗》课程中的翻转课堂教学实践,探索翻转课堂对学生知识的获取效果的影响,同时分析翻转课堂的不足之处,将对高职院校开展类似相关教学活动提供参考。

中外民俗学发展述略

民俗学作为一门新兴的学科发端于19世纪初期的德国,之后分别在德国、英国、美国、俄罗斯、日本形成了各自不同的特点。中国民俗学产生于20世纪初叶新文化运动时期,几经演进与波折,终于在20世纪80年代走向了复兴之路。

浅析《中外民俗》课程模式的创新

《中外民俗》是我国高校旅游管理专业开设的一门必不可少的选修课程，本文基于目前国内的《中外民俗》课程教学方式，从教学方式、教学手段、课程考核等方面提出理论与实践并重的新的授课方武。

参与式教学法的应用研究——以中外民俗课程为例

新课程改革背景中,很多传统教学模式已经无法完全满足学生的学习需求,因此很多学科创新出了新型的参与式教学法。两种教学模式的充分结合,有利于学生自主学习能力的提升,有利于促进学生实践能力、交流能力、创新能力以及团队精神的提升和养成,这样的教学法符合当前高效培养综合型人才的教学需求。在本文的研究中,以中外民俗课程作为研究对象,通过对参与式教学法的高效应用,探究该教学法对中外民俗课程的教学作用以及对学生学习的影响。

参与式教学法的应用研究——以中外民俗课程为例

参与式教学法跟传统教学的结合,能够加强学生的内在激励,有利于提高学生的学习自主性和积极性,培养学生在语言表达、创新、团队协作等多方面的能力,有助于实现高职教育培养高技能人才的目标,符合高职院校的发展要求。以中外民俗课程为例,从参与式教学法的相关理论和实践进行探索与研究。

试述中外民俗的异同

本文从几个方面阐述了中外民俗在日常生活中的意义和作用,以事实和道理为主线,详尽叙述了中外民俗的异同及文化差异,肯定了民俗的不可逆性和强大的生命力。

论中外民俗教学中计算机多媒体运用的技巧

中外民俗课程中运用计算机多媒体教学,将知识通过声音、图形、图像、动画、文字等多种形式传输给学生,加大了教师的教学密度,提高了学生的学习效率。但是,如何更好地运用它,达到更好的效果,还需要老师下大功夫。

基于超星学习通平台的混合式教学在中职专业课程的实践——以《中外民俗与饮食文化》为例

“中外民俗与饮食文化”是中职旅游管理类的一门重要专业课程,该文针对传统教学的不足,以超星学习通平台为例,从课程简介、课程设计、课程实施、教学应用效果、教学特色等方面,论述了“线上 线下”混合式教学在该课程的应用与实践。通过对该课程的混合式教学实践,拓展了学生练习时间,实现了教学全程追踪与指导,促进师生、生生间的交流与互动,有效提高了课堂质量。

高职《中外民俗》课程教学改革的探索

文中对高职旅游类专业学生所开设的《中外民俗》课程教学进行了深入分析,主张改变传统的以教师的讲解为中心的教学模式,力图提出将"以学生为主体,以教师为主导"的理念,运用于授课过程,把课堂真正交还给学生,充分发挥学生的主体作用,促进高职教育的改革,从而提高高职院校类似课程的教学效果。

从英汉习语看中外文化的差异

该文以英汉习语为切入点,研究汉英民族的民俗文化。借助比较研究的方法,概述了习语与人类社会生活中的一些重要民俗事象的关系,探讨中西方民俗在节日、居住习惯、饮食文化方面的差异,进而提出应加强对习语与民俗、语言与文化相生相成关系的理解,提高语言的跨文化交际能力。