基于培育核心素养的中学“十有”体育课堂

依据《普通高中体育与健康课程标准(2017年版2020年修订)》和《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》提出的培育核心素养的课程目标,针对现行中学体育课堂教学存在的问题,提出基于“健身育人”的课程本质特征、“教、学、评”一致性以及提高学生分析和解决问题的能力、践行“十体”教育为指导的“有课程思政、有技战术、有比赛(或展示或演练等)、有体能、有负荷、有知识、有结构化、有乐趣、有间接传授、有评价”的“十有”体育课堂。

例谈中学“有广度”数学课堂的实施路径

构建“有广度”的数学课堂是落实核心素养培养目标,构建高效数学课堂的有效措施。在中学数学课堂中,教师可以以大概念为视角,以大单元为载体,通过情境创设、任务驱动等方式进行教学,构建“有广度”的数学课堂,促进学生形成良好的数学认知结构。

中学“实证历史”教学主张研究与实践

第一部分实证历史教学主要解决问题,本研究基于历史学习的必备技能和达成学科素养的必要途径,针对中学历史教学普遍缺乏实证意识和方法问题,以“用史实发言、让证据说话、历史智慧、培实证品格、育家国情怀、铸中华魂魄”为价值追求,为党育人,为国育才,经廿余年实践探索,形成以实证为标识的历史教学样态。本研究立足国家课程,守正创新,从融入乡土实证起步,开发运用聂荣臻、邓稼先、张大千等校史资源,通过实践凝练出“准实融创”实证策略,探索出“三层建构”“三环史料实证”“Moodle”“创客.STEM”等教、学模型,总结出集学习立意、学养培育、学科生态和跨学科学习于一体的学习范式。

中学“体能+”健康课程模式教学实施的条件、困境与策略

中学“体能+”健康课程模式是对现有中学体育课程体系的创新实践。通过调查法等研究方法,对当前中学体能健康课程开展现状进行审视,认为积极开设体能教学更适合当前中学体育课程体系的目标指向。开展教学实施的重要条件是体育教师要具备良好体能认知水平。实施挑战主要有:学校体能教学资源储备是否充足;学校体能教育发展路径、规划和未来展望是否自信;学生对体能课的认同和归属感是否够强,自我效能感是否够强。提出的策略包括:积极思考高质量体能课的有效方法,提升实践教学效果;创新教学方式和内容设置,激发学生内驱力;提高体育教师自身体能水平,打造体能教学思维。

融通阅读 书香满园——合肥一六八中学“融通阅读”项目

一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。一所没有阅读的学校,不可能有真正的教育。重视阅读,国家有号召,合肥一六八中学有行动。合肥一六八中学一直致力于书香校园建设,充分发挥阅读之于学生精神成长的积极作用,通过成立项目组、进行前期调研、制定阅读计划、推荐阅读书目、分级分阶实施和开展读书活动等步骤,在多年探索中构建了体现鲜明校本特色的“融通阅读”体系。

“五点一体”强化管理——广水市实验初级中学“点教育”实践探析

广水市实验初级中学积极推进教育教学改革,全力架构“点教育”育人体系。“点教育”之“五点一体”的教育思想增强了学校的管理效能,优化了课堂教学流程。本期,我们从“五点一体”强化管理、“五环课堂”教学实践、“主题月”德育活动实施办法、体验式思政教育与语文学科融合策略等方面,立体呈现学校的“点教育”育人体系与教学路径。

民间泥塑在中学“绘画·雕塑”课程教学中的应用研究

随着素质时代的来临,人们对美育教育的重视程度不断提高。中学时期的"绘画·雕塑"课程设置是为了通过美术学习和创造发展学生的审美素养和创造力。而民间泥塑作为雕塑的一种,其是民间雕塑文化的代表。在多元化文化发展的时代背景下,传承传统文化是教育开展的核心目标之一。作为中学时期的美术教师,明确民间泥塑传统艺术的传承与教育价值,在教学中合理化地引入传统艺术是目前教学创新改革发展的主要方向。在实际教学中教师要通过剖析传统艺术的文化价值、审美价值、艺术技能价值、艺术精神等,开展多样化的教学活动,促使学生深入感悟传统艺术的魅力,从中提升学生自身的素养与能力。本文内容围绕“民间泥塑在中学"绘画·雕塑"课程的教学研究”这一主题开展深入探究。

人本视域下完全中学“园”“校”空间嵌合设计策略——以宁波科学中学为例

完全中学教育逐步强调学生群体的差异化、知识体系的网络化、身心培养的全面化,校园环境气质与青少年健康成长的内在关联也日益紧密。基于此,该文围绕人本关怀的视角,基于完全中学初中生和高中生两个群体的个性及共性需求。以宁波科学中学为实践,整合民生教育、景观文化、形象特质等多元资源,挖掘校园中物质环境与情理需求互为作用与反作用的内生潜力。通过“园”“校”整合的协同效应、“校”在“园”上的识别效应、“园”在“校”中的联动效应的三种不同方式,展现“园”与“校”空间嵌合产生的空间张力,以期实现传统范式下的中学校园空间向具有可识别特质的中学“园”与“校”空间模式的转型。

台州市书生中学“4+2”高效课堂教学模式

针对语文学习,提出了“4+2”高效课堂教学模式,即预、导、学、检、结、用,并做了具体说明。

红色文化视域下中学“大思政课”的长效育人模式

将红色文化融入中学的“大思政课”育人体系,是落实立德树人根本任务的内在要求,是推进新时代思政育人改革创新的有力举措。通过整合学科课程中的红色元素,利用多元评价标准和新颖的教学方式,有助于中学红色育人课程的体系化与科学化。同时,学校可以开展常规仪式、特色活动与红色实践等增强红色文化的“渗透力”,依托红色文化多渠道、多维度地建设校园文化,营造浓厚的红色育人环境,促进学生的文化认同与家国情怀。

“磁”因有你 “魂”牵梦绕——晋江市磁灶中学“磁魂”特色课程教育体系简介

晋江市磁灶中学始创于1969年春,坐落在世界文化遗产“磁灶窑址”所在地、中国陶瓷名镇-灶镇。学校立足于当地陶瓷特色文化资源,提出了“学校就是一座磁灶,每个老师都像热情的窑火,每一位进入磁灶中学的孩子就像泥土一般,历经淬炼,注浆成器,上釉烧制,毕业离开磁灶中学的学子就是一件精美的陶瓷,行走天下,奔赴未来”的办学愿景,着力构建以“磁魂”为核心的特色课程教育体系,确立“六阶陶意”项目化发展目标。

择善向美 塑心强根——广元市八二一中学“青春榜样”润德耕心教育实践

广元市八二一中学以“立榜样”为核心,讲好身边榜样故事,积极构建身边“青春榜样”思政课堂,通过有情怀、有温度地开展“讲述身边榜样故事”“演绎身边榜样故事”“创编身边榜样故事”“续写身边榜样故事”四类常态化序列活动,将新时代榜样精神融入八二一中学系列教育教学活动中,谱出育人新章。

中学“有温度”数学课堂的课例研究——以“一次函数的图象”教学为例

落实核心素养导向下的数学课程目标,主阵地在课堂。教学中,教师可以通过深入挖掘数学课程内容中的育人元素,充分借助教学情境进行教学,发挥数学学科独特的育人价值,构建“有温度”的数学课堂,落实立德树人根本任务。

县域中学“双师教学”的探索与实践

为满足区域对优质教育资源的需求,促进县域中学优质发展,近年来,越来越多的县域中学开始尝试“双师教学”,通过引入线上名师远程授课,结合线下教师现场指导,提高教学实效。该模式不仅缓解了县域中学师资力量不足的问题,还为学生提供了优质教育资源,在促进教育均衡发展方面发挥了积极作用。2022年,渠县中学与成都七中育才学校结为“四川云教”联盟学校,开展“双师教学”的探索与实践。

中学“三度”数学课堂的教学策略——以概念课、命题课教学为例

在中学数学新知课中的概念课和命题课教学中,教师可以尝试构建“教之有温度、引之有广度、导之有深度”的数学课堂(简称“有温度、有广度、有深度”的“三度”数学课堂),提高数学课堂教学质量,提升数学课堂教学效率,增强数学课堂教学育人功能,以促进学生全面发展。

新课程背景下中学“双语”教师校本教研的内容与方法——以乌鲁木齐市两所中学为例

目前新疆中学要实现"双语"教师素质的提高,促进"双语"教师教学理念的更新转变和教师教学技能的改进,校本教研是非常适宜的培训手段。课题组对两所中学"双语"教师校本教研现状进行调查分析,总结出适合中学"双语"教师校本教研的内容与方法。

教育信任视野下中学“网络型”班级管理模式构建

教育信任无论从理论和还是实践来讲,都有着重要的意义。本文通过对教育信任的初步阐述,以此为背景,论述中学"网络型"班级管理模式的特征及具体构建方法,以期对我国中学班级管理工作有所启示。

农村中学课堂教学模式的重大变革——解读杜郎口中学“三三六”自主学习模式

实地考察杜郎口中学的教改实践,深感杜郎口中学的教学改革很有特色。该校作为欠发达农村地区的一所很普通的初级中学,走出了一条行之有效的教改之路。特别是他们在长期实践中提升出的“三、三、六”自主学习模式,可谓扎根本土、因地制宜、关爱生命、维系良好教育生态的一种有效举措,也是在一所农村中学整体推进校本研究的大胆尝试。它对处于迷惘之中的农村地区教学改革,是一种启示;它对缺乏改革信心的人,是一种激励。本刊发表的题为“农村中学课堂教学模式的重大变革”一文,介绍了杜郎口中学的教学改革经验,很值得致力于农村教育改革的人们一读。

新疆地区中学“阳光体育运动”开展现状与对策研究

运用文献资料、问卷调查和数理统计等方法,对新疆地区中学"阳光体育运动"的开展现状、目标现状和制约因素进行调查分析。并从规章制度、体育设施、信息技术和课程内容等方面提出发展建议,以期为"阳光体育运动"顺利开展提供参考。