新课标背景下中学体育教师职业素养研究

由《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)可知,国家对体育课程的实施越发重视,体育课程的地位在不断提高。本文从中学体育教学的意义、新课标下体育教师的角色定位以及新课标下体育教师的职业素养这三个方面进行探索,旨在从健康第一的教育理念出发,落实课内课外有机结合,加强教学内容整体设计,不断进行教学方式的改革,重视综合性学习评价,关注学生个体差异,提升教师的职业素养,更好地促进学生成长。

未来中学体育教师的知识结构

未来中学体育教师合理的知识结构应包括普通基础知识、体育学科专业知识和体育专业教育知识等 3类 6个方面的 6 0门知识构成。第一类知识是结构的基础 ,是形成教师教学能力和学习另两类知识的基础知识 ;第二类知识是结构的核心 ,制约体育教师教学、训练、科研、保健和社会活动等能力 ;第三类知识是结构的支架 。

对辽宁省中学体育教师专业素质现状的调查与分析

运用问卷调查的方法对辽宁省14个地区的298名中学体育教师进行了调查,研究其专业素质需求情况,结果表明:中学体育教师对各项专业素质需要提高的要求程度各不相同,对专业知识急需提高的要求位于首位占38.75%、专业技能次之占30.50%、专业情意排第三位占15.25%;对专业知识和专业技能的各方面急需提高的要求程度和内容有所侧重;不同教龄段的教师对专业知识和专业技能的各方面急需提高的要求程度不尽相同;中学体育教师对专业情意素质的需求重视不够.

江苏中学体育教师基本能力的调查与思考

采用问卷调查法发现 :教师和学生对体育教师应具备的教学、训练基本能力认识有“功利”和“肤浅”的倾向。改变这种状态 ,对体育教育专业课程设置和教学方法、手段进行改革 ,对中学体育教师进行各种形式的继续教育 ,对高校体育教育专业的改革以及确立和构建 2

江苏省中学体育教师继续教育现状

目前的江苏省中学体育教师继续教育属于一种学历补偿性继续教育，与江苏省的经济发展水平不相适应。主要表现在教师参加继续教育的目的带有功利性，继续教育的课程设置、教学内容、教学方法与普通体育教育专业的区别不大．教学手段比较单一，现代化的教学手段应用不够。

云南省中学体育教师能力素质与体育教育专业人才培养研究

对云南省的中学体育教师进行问卷调查,就其体育教师具备的能力素质进行深入调查,其次,对于在校的体育专业的大学生进行其能力素质的调查。结果:1,云南省中学体育教师在人文素养、外语水平、高水平运动员选材、计算机应用能力方面的认识不足,这些方面的素质有待提高;2,在读体育教育专业本科学生对相关方面的素质调查中也发现对人文素养、外语水平、高水平运动员选材、计算机应用能力方面的认识不足能力素质较低等。结论:中学体育教师的能力素质与专业人才培养之间存在相关性和不一致;两者都与现行的基础体育改革存在差距;在此基础上提出如何提高体育教育专业人才素质和培养目标等建议。

中学体育教师能力评价方案的研究

运用文献研究、问卷调查、模糊综合评判等方法 ,结合我国现状 ,对中学体育教师的教学能力、业余训练能力 ,教学研究能力、组织管理能力、社会活动能力的评价方案进行研究 ,旨在深化高校体育专业教育的教学改革 ,为新世纪培养高素质的体育人才。

中学体育教师职业倦怠与社会支持、自尊的关系研究

本文以中学体育教师为研究对象,采用集体施测的方法,运用教师职业倦怠问卷、自尊量表和社会支持评定量表,对244名被试的职业倦怠水平与社会支持、自尊的关系进行了研究。结果发现:1)女性中学体育教师职业倦怠水平显著高于男性体育教师;2)不同年龄的中学体育教师在职业倦怠总分、情绪衰竭、成就感降低等水平上并无显著差异;3)学历不高的中学体育教师的成就感降低水平显著高于学历较高的中学体育教师;4)中学体育教师的自尊与职业倦怠三个维度均呈显著负相关;5)自尊可以作为社会支持影响中学体育教师职业倦怠水平的中介变量。

中学体育教师职业压力及压力源的调查研究

对239名东北地区中学体育教师职业压力进行问卷调查,结果表明:中学体育教师职业压力较大或很大;在城镇、学校类别、年龄、兼职等方面存在差异;工作因素、职业需要、家长因素是中学体育教师职业压力的主要压力源.

北京市中学体育教师继续教育课程体系的改革

北京市中学体育教师继续教育课程设置中,重必修轻选修,缺乏一定的灵活性。课程内容上,实用性、针对性、先进性、实践性不够。因此要以培养目标为依据,优化课程设置,改革课程内容,构建科学的课程体系。

南京市中学体育教师专业发展需求研究

满足不同层次的教师专业发展需求是提高教师专业水平的关键。通过问卷调查和实地访谈,了解到南京市中学体育教师整体对促进中学生进行合作互助的能力、激发学生学习动机的方法、中学教育的主要方法、调节学生心理能力上有相对较高的发展需求。除"教育教学评价能力"及"沟通与合作能力"外,不同年龄段的教师在专业知识和专业能力其他八个维度上均存在差异性,年轻教师偏重于具体教学方法、理论转化实践的需求,而年资较长的教师则倾向于提高教学氛围营造、教学评价手段和现代技术使用等应用层面需求。

中学体育教师职业声望的形成及其发展

通过剖析中学体育教师这一职业的主体和客体特征,分析了形成中学体育教师职业声望现状的历史与现实原因,并结合社会发展趋势对其职业声望进行了展望。

中学体育教师职业倦怠形成机制研究

目的探究中学体育教师职业倦怠的形成机制。方法采取分层抽样法选取532名中学体育教师,通过问卷调查获取研究数据,运用SPSS 19.0处理数据。结果自我效能感、消极应对方式、积极应对方式、工作要求、工作资源与职业倦怠的相关均显著(|r|≥0.12,P<0.01)。职业倦怠形成的链式中介作用机制模型拟合较好,χ2/df=2.033,CFI、GFI、NFI、IFI均大于0.9,RMSEA=0.056。自我效能感、应对方式完全中介了工作资源对职业倦怠的影响,总中介效应为-0.29,链式路径的总中介效应为-0.03,链式总中介效应/总中介效应=0.10。自我效能感、应对方式部分中介了工作要求对职业倦怠的影响,总中介效应为0.15,直接效应为0.35,总中介效应/总效应=0.30。结论工作特征、自我效能、应对方式与中学体育教师职业倦怠关系密切,工作特征不仅直接能增强职业倦怠,而且通过自我效能、应对方式的链式中介作用增强职业倦怠。

中学体育教师专业自主现状及其影响因素的调查与分析

对浙江省150位中学体育教师专业自主现状进行了调查与分析。结果表明:(1)体育教师专业自主意识较强,但专业自主能力有待提高,专业自主发展动力不足,教师期望的专业自主发展途径比较现实。(2)影响体育教师专业自主的因素依次是:教师发展条件、学校办学理念、社会认同、教育主管部门的管理和教师自身属性。

中学体育教师课堂教学安全能力的综合评价

采用文献资料法、实验法、数理统计法等，对中学体育教师课堂教学安全能力评价进行研究。在预实验和专家调查的基础上，确立影响安全能力的因素以及相应的评价指标体系。借助数学评价理论中模糊推理方法，构建安全能力评价模型。对构建的评价模型进行样本测试结果表明：该模型在大样本测量的情况下，总体测量分数呈左偏态分布，总体均数的置信区间为79．19—81．99。

对辽宁省中学体育教师专业知识需求的调查与分析

运用问卷调查和文献资料等方法,对辽宁省14个地区的中学体育教师专业素质进行了调查。结果表明,辽宁省中学体育教师对专业知识的需求较迫切;不同教龄教师对专业知识需求的程度和对各专业知识的需求各不相同。

中学体育教师的角色冲突及组织归属感研究

以中学体育教师为调查对象,了解角色冲突和组织归属感在不同背景变项上的差异,目的是探讨中学体育教师的角色冲突能否作为组织归属感的有效预测变项。结果发现:(1)未婚中学体育教师的教学角色冲突高于已婚,教龄短的有较高的角色冲突,学校规模越大体育教师角色冲突程度越高;(2)已婚中学体育教师的努力意愿和留职倾向高于未婚,学校规模越小,体育教师组织归属感越高;(3)中学体育教师的专业角色冲突可以有效预测组织认同。中学体育教师的教学角色冲突及专业角色冲突可以有效预测努力意愿。中学体育教师的行政角色冲突及教学角色冲突可以有效预测留职倾向。

中学体育教师的职业困境与自我发展

从社会、学校和职业3个方面对中学体育教师的职业困境进行分析。以当前的社会转型、教育变革为参照,指出中学体育教师所面临的是挑战和机遇并存,进而提出中学体育教师应把握发展契机,理清职业困境,重塑职业使命,唤醒自我意识,体认职业角色,在互动中构建一种可能生活,实现自身的职业价值。

中学体育教师素质调查与体育教育专业课程改革

中学体育教师的素质状况是高校体育教育专业培养人才质量的体现,关系到新世纪我国体育事业的健康发展。采用文献资料、问卷调查和访谈等方法对湖南省部分在职中学体育教师的素质状况进行调查研究,发现中学体育教师综合素质方面的高低与现行高校体育教育专业课程设置和教与学的方法上有着直接的关系,并提出了变革课程设置的相应策略。

中学体育教师职业倦怠根源剖析

体育教师职业倦怠是指体育教师因本职工作长期得不到学校及社会应有的尊重和支持,缺乏成就感而产生的厌烦冷漠情感及相应的行为表现。研究认为缺乏职业自豪感、新课改带来的压力、对体育课意外伤害事故的惧怕、对体育课程的性质缺乏正确的认识、体育学科理论建设缺乏独立性是中学体育教师产生职业倦怠的根源。中学体育教师应坚定职业信念、加强专业学习克服各种内外不利因素的影响,才能减少甚至杜绝职业倦怠的产生。