小学科学“项目化·创中学”教学模式的设计研究

本文提出了小学科学“项目化·创中学”教学模式,旨在解决当前小学科学课堂教学面临的两大现实问题:学科核心素养难以落地和学业质量标准难以达成。该模式基于教育设计研究法,将“项目化”和“创中学”理念融入课堂教学,通过项目流程、问题导向、主动学习、个性发展等设计特点,实现核心素养的培养和学业质量的达成。

从“做中学”到“创中学”——《电磁继电器与自动控制》一课教学探索

《义务教育课程方案(2022年版)》倡导“做中学”“用中学”“创中学”。这实际指出了从“做”到“用”再到“创”的进阶式课堂教学样态。教师应把促进学生思维生长作为课堂教学的重要目标,积极引导学生带着主题目标与饱满的热情“动手”去做,“动嘴”去说,“动身”去用,“动脑”去创。教学沪粤版初中物理九年级下册《电磁继电器与自动控制》一课时,带领学生去“做”、去“用”、去“创”,从“做中学”到“创中学”。

面向中学生创客教育的简易四轴飞行器设计

随着时代发展,四轴飞行器技术快速进步,市面上的大部分四轴飞行器,设计难度较大,不适合中学生进行学习研究,为解决这一问题,分析现已有四轴飞行器,设计一款符合中学生课堂教育的ARM四轴飞行器.四轴飞行器使用简单,PID算法对飞行器进行平衡控制,实现了基本飞行功能,降低了学习难度,可以满足中学生创客教育要求.

创客教育的思想流变与实践进路——兼论“创中学”对“做中学”和“发现学习”的超越

从历史纵深的视角来考察创客教育的思想流变和实践进路,可以发现,创客教育思想流变经历了从“做中学”到“发现学习”、再到“创中学”的“三段论”,而“工程实践”与“智能造物”又构成了创客教育实践进路的“二重奏”。具体而言,杜威的“做中学”是创客教育最早的思想源头,但其在实践中却面临“有做但没有学”的挑战。布鲁纳的“发现学习”为创客教育提供了科学基础,试图超越“做中学”中“有做但没有学”的问题,然而其在教学应用中却步入了“重认知轻技能”的歧路。而佩伯特最终用“创中学”的新理论,统合了“做中学”和“发现学习”,形成了今日创客教育实践的核心理念,有效实现了既动手又动脑、既有做也有学、手脑协调、做学共进的目标。依循创中学的新框架,创客教育将沿着“工程实践”与“智能造物”的交互进路持续向前,在统合作为科学理论与技术方法的创客工程的基础上,力图以造物实践拨动学生心灵的琴弦,以此不断推动21世纪教育的改革与创新。

创客环境下虚拟机器人在中学信息技术教育中的应用价值与策略研究

国家提倡每个学生都是生活的创客,虚拟机器人教育的开展是一个比较好的切入点。中学信息技术课程的程序设计教学模块结合虚拟机器人教育,开展程序设计教学,让学生在做中学,乐中学,充分发挥学生的主导性和创造力去进行创作,为创客教育下信息技术教育提供新的视角。

中学开展创客教育的研究

创客教育是以学生为中心,与实践相结合,秉承＂探究体验、开放创新＂的新教育理念,以创造中学习的方式和以培养各类创新型人才为目的的一种新型教育模式,具备自主、创新、合作和分享等特征。中学开展创客教育是培养中学生积极主动的思考,充分表达自己的独立思想,形成对事物系统的认识和发现问题、解决问题的过程。这些创客素养养成的具体落脚点和途径应该是一系列的创客课程。中学创客教育的评价要一改传统评价方式,强调创造过程和关注个体差异,执行发展性评价。

浅析中学体育课学生创新思维的培养

体育教师在课堂教学中应怎样培养学生创造思维及能力？传统的体育教学组织以教师为中心，构建的是“教型”教学组织形式。在教学过程中培养学生独立思考能力是老师的主导作用与学生主观能动性统一的过程。充分调动了学生学习的主动性和积极性。激起求知探充的愿望开发学生的智力，促使学生由“要我学”转变为“我要学”，鼓励求并创新强调学生掌握独立地分析问题能力，独立地获取解决问题的新途径和方法措施。

基于中学生科创培养物理尖子生的几点思考

文章论述了如何基于中学生科创来培养物理尖子生,尝试通过科创项目来锻炼学生的创新思维,培育他们科学探究的基本素养,并从"创意激发""资源支持"和"成果检验"三个维度解析了中学生科创流程,通过科创让学生体验差异化思考,锻炼学生的实践能力,学以致用,知行合一。

“创中学”课程体系的构建及实施途径

在新课程背景下,江苏省锡东高级中学(以下称“锡东高中”)考虑到学生的发展需求、教师的创造性发挥和社会需要,整合学校已有办学特色,以“创中学”为中心构建课程体系,注重培养学生的综合素质,着力发展学生的核心素养。以“创”育人,激发学生的学习兴趣,发展学生思维,着力培养富有激情、乐于合作、善于学习、勇于创造的梦想实践者,倡导学生“过有创意的学习生活”,探索切实可行的实施发展路径。

“创中学”跨学科课程的开发与实施——以政史地跨学科课程为例

1.课程设计思路。创中学是以真实问题为基础构成的任务式、项目化学习;引导学生以自主合作、头脑风暴、创造实践、展示与评价等方式进行创造性活动。政史地跨学科课程作为创中学教学实践的一个部分,在课程设计时重点放在如何激发学生的自主学习、创新学习方面。具体体现在课程目标、课程内容、课程资源、课程学习方式、课程成果、课程评价方面。

“创中学”:人工智能时代的学习之道

当下,人工智能已经渗入包括教育在内的社会各个领域。人工智能时代,学校教育要从"做中学"走向"创中学",培养学生以创新意识、设计思维、耐挫品质为主要内容的创新能力。

谈“创中学”的基本特征及实践价值——江苏省锡东高级中学“创中学”的思考与实践

“创中学”是江苏省锡东高级中学提出并经过多年实践的项目。它基于人工智能时代学生学习的特点,培养适应未来社会所需能力素养的学习者。它强调“有创意地学”“在创造中学”“为创新而学”。“创中学”也是学校教与学变革的抓手,它贯穿于学校的教育教学、课程管理、学校文化、教师发展等各个领域,给教育变革提供了一种新的视角与可能。

中学校园文创初探——以Firefly学生公司为例

文化创意产业是近年来的一个热门话题。除了为社会熟知的博物馆文创产品,在校园里也出现了各式各样的文创产品。尽管文创的概念已经存在了几年,可是在中学之中即使正有一些人在尝试运营,但整个产业仍然处于初始阶段,没有形成稳定发展的模式和态势,在理论层面亟须指导。在这样的背景下,本文以中国人民大学附属中学Firefly学生公司为例,透过2017年圣诞快递活动中圣诞明信片这一文创产品,分析中学文创的现状特点和问题所在,然后通过比较其他中学、大学文创模式与效果的方式,得出对现有问题的解决办法,提出对中学文创发展有利的启示。本文所有的研究基于中学文创产业最基本的特点:多数情况下,学生是文化创意产品的设计者、营销策划者和销售者。因而本文除了结构上对某一案例的分析从设计营销和销售三个角度展开分析,最后都总结到学生本身的局限性与优势。中学生在知识水平、经验和时间上都有所不足,因而需要学校的帮助和运营组织的合理运作,弥补先天的不足之处,把文创做好。具体而言,就是找到学校帮忙,提高理论水平,在设计营销销售方方面面借助学校资源、应用知识、完成文创实践。

浅谈中学教师创客教育能力培养的困境和解决路径

培养中学教师的创客教育意识和能力是一项较为复杂的工作。根据粤西地区中学教师创客教育意识和能力的培养情况来看,仍存在许多不足,主要体现在创客教育理念发展不成熟,缺乏完善的创客教育文化氛围和制度建设,创客能力培养内容不明确、培养方式和评价机制不健全等方面。文章分析了造成这些困境的主要原因,并就培养中学教师创客教育意识与能力培养的路径展开了研究。

基于“百工课程”探索绘画教学中“创中学”自主学习的方式方法

"百工课程"是我校开展的具有鲜明特色的学习校本课程。百工课程的教学以陶行知"做中学"为基本理念,践行"学而时习之,不亦说乎",提供学生"学""做"互参、快乐成长的个性化学习平台。

中学生创客素养的内涵与培养途径

目前,创客教育活动在中小学广泛开展,但对于中学生创客素养内涵的研究仍较缺乏.为探索培养中学生创客素养的途径,文章以参与创客活动的中学生为研究对象,从学生的特点以及所从事的活动作为切入点,分别从精神层面、能力层面以及实践层面,研究了中学生创客素养的内涵,包括创新与批判精神、工匠精神、发现问题的能力及物化能力等;其次从创客环境的搭建、中学创客课程的建设与实施、创客文化氛围的营造等方面得出培养中学生创客素养的有效途径,以期为中学生创客素养的培养提供借鉴.

创造育人的价值与途径

《义务教育课程方案(2022年版)》提出了“创中学”的理念,由此,一个围绕“创造”进行的学习方式开始受到人们的关注。创造,是一个世界教育持续关注的核心议题,是一种知识经济时代关注的核心能力。创造即学习,学习即创造,“学习者”即“创造者”。“创中学”既是一种有效的学习方式,又是一种高质量的育人手段,能发展学生以创新素养为核心的人格。

青少年科创教育的“创中学”模型建构

科创教育作为被赋予人类科技创新活动内容与特征的教育过程,其目标是培养学生认识、理解科学技术并运用科学技术进行创新创造的能力,是从小培养科创人才的重要途径“。创中学”是青少年科创教育的主要学习方式,吸收杜威的“做中学”思想、布鲁纳的“发现学习”理论后迭代演进而来,倡导在创造中学会学习、在创造中学会创造,强调学习过程、实践过程和创新创造过程的统一。本文基于青少年科创教育“创中学”的概念及特征分析,借鉴国际创造力教育的典型经验和研究成果,尝试通过构建“创中学”综合课程设计的“双螺旋模型”“、创中学”学习过程的“飞轮模型”和基于“创中学”学习共同体的评价模型,创新科创教育的本土实践方式,助力党和国家科创人才早期培养。

具身何以认知——对为何有“做”而没有“学”的历史与理论考察

“做中学”在实践中往往会变成有“做”而没有“学”。在对百年教育改革进程中“做中学”的初衷、异化与乱象进行回顾的基础上,引入认知的具身观点,把“为何有做而没有学”这一现实难题转化为“具身何以认知”这一科学问题,从基于共同编码假说的具身模拟、作为预测器的内部前向模型、扩展想象和行动空间的技术具身之工具合并机制的认知具身三大边界条件出发,对“做中学”为何会变成“有做而没有学”以及如何才能实现“有做亦有学”进行了历史与理论的双重考察。如果说“做中学”以希望开始以失望结束,“发现学习”试图对“做中学”作出超越但最终也归于失败,那么“创中学”基于认知的具身观点则真正实现了对“做中学”和“发现学习”的扬弃与超越,最终实现了“动手”和“动脑”的统一,真正让“做中学”的理想走进教育的现实。可见,“做中学”是正题,“发现学习”是反题,“创中学”则是合题,而这一正反合的三段论隐喻了教育学思想发展与理论建构的辩证统一。

对外汉语教学中真实情景的创设

在对外汉语课堂教学中创设真实情景,既不同于学生课外用汉语进行的日常交际,也不同于课堂组织的模拟情景,而是建立在师生之间或学生之间为获取信息而进行的交际活动。建立信息差是创设真实情景的主要方法。在具体教学中可采用个人关联法和看图说话的方式灵活运用。