立德树人视域下中学劳动教育与传统文化深度融合探究

传统文化是涵养学生优秀品格的一眼甘泉。在立德树人视域下,教师可聚焦传统习俗、立足传统节日、围绕传统手工,深度融合劳动教育和传统文化,让劳动教育因传统文化的融入而更加精彩高效,让传统文化因与劳动教育的融合而得以传承。同时,通过完成融入传统文化的劳动任务,学生也会逐渐形成优秀的劳动品质和文化品格,进而促进立德树人教育根本任务的全面落实。

基于“项目化”学习的中学劳动教育课程实践

劳动教育是推动学生全面发展、增强其综合素质的重要课程安排,是实现教育立德树人目标的制度性举措。“项目化”学习是一种坚持以学生为中心,根据所设定的驱动性问题、核心概念等,展开系统深入的、自主性的学习方式,十分适宜于劳动教育课程这种主体性活动的实践探索。在“项目化”学习理念指导下,让学生通过各种劳动实践来掌握相关知识与技能、获得心智等多方面的成长,是一种有效的综合育人途径。本文基于“项目化”学习的中学劳动教育课程实践进行初步分析与探索。

中学劳动教育的守正创新

新时代加强中学劳动教育,既要守正也要创新。坚持中学劳动教育的指导思想、遵循中学劳动教育的科学规律及继承中学劳动教育的优良传统,是守正之道。寻求劳动与教育的耦合点、拓宽中学劳动教育的内容、综合运用中学劳动教育的方法及构建中学劳动教育体制机制,是创新之术。中学劳动教育的守正是创新的基础,中学劳动教育的创新是守正的动力,中学劳动教育的守正与创新相辅相成、相互促进,辩证统一于劳动教育实践活动之中。

中学劳动教育资源开发与利用的实践路径

劳动教育在教育体系中的定位明确,发展劳动教育是落实党和国家教育思想、培育学生核心素养的必然要求,而中学劳动教育的再发展有赖于教育资源的合理开发与充分利用。在探析劳动教育资源丰富内涵的基础上,坚持以促进人的全面发展为方向、培育劳动素养为内容、中学生身心发展规律为基础、课程设置为依据的原则导向,形成从目标、主体、范围和方式上逐步推进的实践路径。

新时代中学劳动教育内涵与实现路径摭探

新时代中学劳动教育是全面落实立德树人根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人的重要抓手。文章简述中学劳动教育的内涵,提出中学劳动教育的实施困境,分析造成困境的原因,探讨中学劳动教育的实现路径。要强化师资力量,提升教师专业水平,独立开设劳动教育课程,开展多样化的劳动教育实施方式,充分发挥劳动素养评价功能。

新时代中学劳动教育课程的探索与实践--以山东省潍坊市“家校社一体化”体验课程为例

中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》为全面加强新时代劳动教育提供了根本遵循。学校开展劳动教育是转变育人方式的重要举措,是落实“五育并举”的重要突破口,是落实立德树人教育根本任务的重要途径。潍坊实验中学在多年劳动教育中逐渐探索出一条“家校社一体化”体验课程实施路径,实现了劳动教育所特有的树德、增智、强体、育美的综合育人价值。

思政课一体化视角下中学劳动教育问题及其对策

在国家统筹推进大中小学思政课一体化建设及越来越重视中小学生劳动教育的大背景下,将劳动教育融入思政课,在思政课中体现、强化劳动教育,实现初高中两个学段劳动教育的一体化具有非常重要的现实意义。但要在初高中两个学段的思政课教学中实现劳动教育的一体化,还存在在教学过程中未能做到将教材内容有效重复、未能把课标内容有效衔接、教学方式缺乏创新、学习评价方式缺乏一体化设计等问题。要实现思政课中劳动教育的一体化,教师就要深度挖掘教材内容,优化资源配置;认真研读课程标准,明确教学目标;创新课堂教学方式,激发学生学习兴趣;采用一体化的评价方式,挖掘学生学习潜能。

基于创新人才培养的中学劳动教育课程开发与实践研究——以福建省厦门第六中学为例

为了整体推进基于创新人才培养的中学劳动教育课程开发与实践,文章以福建省厦门第六中学为例,以“过去、现在、未来”为主线,整体设计“传统产业,山海百年变迁”“现代产业,纵览智慧科技”“新兴产业,再绘蓝图新篇”“创新产业,复合生态农业”等四个主题系列课程,提出遵循课标开展课程设计、立足学情构建课程内容、注重沉浸体验式探究、引入创新性成果等四个基于创新人才培养的中学劳动教育课程实施策略。

基于核心素养视角对中学劳动教育的思考

随着国家陆续出台相关政策文件,核心素养和劳动教育已然成为当下教育改革发展的热门话题。针对当前我国中学劳动教育存在的异化、弱化等问题,深入分析了其原因所在。并基于核心素养视角提出改进中学劳动教育的具体措施,包括转变对劳育的错误认识;劳育目标与核心素养相结合;挖掘劳动教育资源;家校协同育人等,从而推动实现中学劳动教育的育人价值。

新时代中学劳动教育课程开发探析

中国特色社会主义进入新时代,为了培养合格的社会主义建设者和接班人,国家将劳动教育放在了突出地位。中学劳动教育首先要开发贴近生活的基于日常生活劳动的劳动教育课程以提高中学生生活自理能力和劳动自立意识;其次要开发以了解职业、探索职业、体验职业为中心的基于生产劳动的劳动教育课程以引导中学生劳动价值取向和初步选择未来职业生涯;再次要开发与社会团体合作开展专题教学活动的基于服务性劳动的劳动教育课程以强化中学生的社会责任感,培养良好社会公德。同时,对课程考核和时效性提高提出建议。

核心素养视域下中学劳动教育过程性评价探讨

劳动教育在历史的每一个阶段都发挥了不可或缺的重要作用并承担了特定的责任,蕴含了深刻且丰富的时代意义。对劳动教育进行评价,有助于更深入地理解其内在价值,进而充分发挥其教育作用,实现其价值的最大化。在实施中学劳动教育过程性评价中,教师需精准把握劳动教育与人才培养相结合的核心导向,通过切实有效的劳动评价,引导学生在工作实践中不断提升与完善基本劳动技能,协助学生适时调整劳动技能学习策略,从而培养学生的良好劳动习惯,提升学生对劳动的理解与认知。

新时代中学生劳动教育的实效性探析

劳动是人类社会最基本的实践活动。新时代新征程,劳动教育作为培养学生德智体美劳全面发展的主要内容之一,是推进立德树人根本任务的重要途径。但在具体实施方面仍存在一些明显的不足。为了更好地开展丰富多样的劳动教育活动,使中学生充分认识到新时代劳动教育的科学内涵及其必要性,提升中学生劳动教育的实效性,需要因地制宜地开辟劳动教育基地,加强专职教师队伍建设,建立合理的体制机制,加大经费投入力度,实施生活劳动教育,促进中学生的全面健康发展。

中学劳动课程内容体系构建研究

构建中学劳动课程内容体系是落实立德树人根本任务、满足新时代劳动教育课程设置、适应高考综合素质评价改革的强力举措。当前中学劳动教育课程的病态主要表现为重“成物”轻“成己”、重“堂课”轻“现场”、重“估计”轻“测评”。究其原因,主要在于劳动教育内涵的复杂性、课程资源供给的短缺性以及劳动实践情境的落后性。因此,必须应用课程和谐发展观指导中学劳动课程体系构建,遵循综合性、实践性、开放性和针对性的原则,构建中学劳动课程的三层次结构模型。

试谈中学生劳动教育中存在的问题及其对策

我国在进行中学生的教育中,中学生在劳动课程方面的学习以及训练是非常重要的,能够有效地培养中学生对劳动的热爱,同时也可以培养中学生的劳动技能,让中学生在劳动中塑造起更加正确的价值观、世界观和人生观,中学生要拥有为人民服务的根本决心。但目前的中学生劳动教育培养存在一定问题。基于此,文章主要讨论了存在的问题及解决的策略。

中学劳动教育资源开发与利用的实践路径

中学劳动教育的再发展有赖于教育资源的合理开发与充分利用。在探析劳动教育资源丰富内涵的基础上,以促进人的全面发展为方向、培育劳动素养为内容、中学生身心发展规律为基础、课程设置为依据的原则导向,形成从目标、主体、范围和方式上逐步推进的实践路径。

立德树人视域下中学劳动教育的实践路径

2020年3月,中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确了劳动教育在培养时代新人中的深刻意义。目前,中学劳动教育的实施取得了明显的进步,但仍需提升。从劳动教育的价值入手,分析中学劳动教育的现状,提出中学开展劳动教育的改进策略,如组织开展专题培训和主题活动、丰富劳动教育的开展形式、完善课程建设和评价体系等,响应新时代要求,明确劳动教育在落实立德树人根本任务中发挥的作用,积极提高中学劳动教育的实效。