科学过程的多元理解及其对中学化学教学的启示

在不同的语境中,对科学过程的理解主要包括了哲学的过程、历史的过程、心理的过程和实践的过程4种.由此,对科学过程的教育价值也呈现出不同的理解.知识与过程并非对立或分立的,从外部来看,过程是对知识的多维度展开,从内部来看,过程是对知识的建设性重构.在学科教学领域,关注“学生的科学过程”就应该关注知识的内在逻辑和学生的经验背景,把学科思维过程作为化学过程的核心,把多维目标整合在知识教学的过程之中.

关于中学化学教学过程的本质及模式的讨论

中学化学教学过程的理论是揭示中学化学教学规律、指导中学化学教学工作的基本原理,是中学化学教学论的重要组成部分,而中学化学教学过程的本质又是教学过程理论的核心。关于教学过程的奉质各种学派现点不同,本文在此根据马克思主义的认识论,结合中学化学学科的特点对中学化学教学过程的本质进行讨论,并在此基础上提出中学化学教学过程的“双系统过程”模式。

中学化学课程思政教学的有效策略

中学化学课程思政教学指结合化学学科特点,挖掘化学学科所蕴含的思想政治教育元素,把价值观培育融入化学教学过程中,帮助学生在学习化学内容的同时树立并践行社会主义核心价值观,从而更好地落实立德树人根本任务的教学。笔者结合人教版高中化学必修一、必修二的内容,阐释化学课程思政教学的策略。

关于新课改理念下中学化学教学过程中置疑技巧的探讨

新课程标准明确指出：要求学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识；倡导以人为本的教育观念；注重培养学生的怀疑意识与批判意识；鼓励学生对书本的质疑和对老师的超越；赞赏学生独特的和富有个性化的理解与表达；要充分挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。

浅析中学化学教学过程中非智力因素的充分开发

非智力因素是相对于智力因素而实际存在、人类所特有的心理因素,它包括很多的方面,其中动机、兴趣、情绪、意志力、耐力等等,这些因素将直接影响着人的行为特征,也会影响学生的学习状况。为此,笔者结合自己所任教的的化学学科特点,就中学化学教学过程中,如何充分开发非智力因素在教学过程中的积极效果进行实践和理论研究。一、充分开发化学学科魅力动机是非智力因素中的一个主要元素,在这个元素的开发过程中,

中学化学的发现法教学研究

本文首先研讨了目前教学过程中存在的一些问题（主要包括三点），然后又研究了发现教学法的含义，主要指导思想及重要特点、优点与局限性，并且以中学化学教材中的“钠”、“化合价”为例说明发现法教学的具体的教学过程，最后本文作了总结：教师在教学过程中结合以往的教学实践经验，恰当地运用多种教学方法，针对不同的教学内容和教学对象进行高质量、高效率的教学活动，使学生在存疑、质疑、释疑的过程中获得知识、发展能力、掌握学习途径与方法，从而顺利完成教学任务，提高教学质量，将学生培养成新世纪的栋梁之才。

中学化学教学中活动表现评价的实施策略

活动表现评价作为一种不同于以往传统评价方法的新型评价方法,为全面了解学生的科学素养的发展水平提供了有效的途径。在化学教学中如何实施活动表现评价是当前迫切需要解决的问题。本文将活动表现评价的实施过程分为 3个阶段,具体讨论了每一阶段的实施方案,并结合案例给予详细的说明。

在中学化学教学和实践过程中渗透环境教育

在中学进行基础教学和开展各种课外活动中,就环境问题实施随机教学,将有助于中学生了解和掌握环境基础知识,培养和提高学生的环境意识,使学生形成正确的环境价值观和环境道德。据统计,当前70%的污染物是化学物质,在对中学生进行化学教学的同时进行环境教育是化学教育者的一项重要任务。本文从教学和实践两方面探讨了在中学化学教育中如何渗透环境教育。

从一份调查报告看美国中学化学教师的教学观念和教学实践

从一份调查报告看美国中学化学教师的教学观念和教学实践魏冰（广州师范学院化学系５１０４００）８０年代以来，美国的科学教育改革运动促成了一系列教育改革文件的出台，这些文件包括：国家教育进展评估（ＮＡＥＰ，１９８３）、国家教育精英委员会（ＮＣＥＥ，１９８３...

新课标下中学化学探究式教学模式的研究——以“苯与溴的取代反应”教学为例

1前言 传统的中学化学教学模式注重学习结果。新课程标准注重培养学生的综合能力，调动学生学习的主观能动性[1]，重视学习过程。新课程明确要求：教学方式以教师为主导，学生为主体，由注重学习结果向注重学习过程转变；由强调整堂课的预设性向强调课堂的学习性转变，由重视知识的学习向重视学习能力的培养转变；由注重统一标准向关注个体差异转变[2]。

欣赏教育在中学化学教学中的实施

在中学化学教学过程中,用欣赏的眼光来看待学习对象、学习内容、学习过程等,发现学生的优点、化学学科的特色美,提升学习过程中所产生的成就感,让化学的教学过程变得丰富有趣,不仅让学生掌握知识,提高能力,更要让他们在学习过程中获得美好的情感体验。

新课程标准下的中学化学有效教学

什么是“有效教学”？笔者认为有效教学就是指能够在相同的教学时间内，取得最佳效果的教学过程，即在相同的教学时间内，学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等学习目标的达成度最高的教学过程。

中学化学“先练——后讲”教学模式初探

从教与学关系的角度来看,中小学课堂教学模式可粗略地划分为两大类：一类是传统的＂讲授——接受＂式,其教学过程的特征是＂先教后学＂或＂先讲后练＂（教师集中讲,学生集中练）;另一类则是以＂先练后讲＂（或先学后教）为特征的探究式教学。我市崔定升局长创立的＂碰壁——点拨＂教学模式,就是一种典型的以＂先练后讲＂（或先学后教）为特征的教学模式。

谈合作学习方式选择的时机——以中学化学教学为例

如何有效地组织学生开展合作学习是目前中小学普遍关注的热点问题。在化学教学中开展合作学习同样有着极其重要的现实意义。在教学过程中，并非任何时候都可以拿合作学习来用，选择合适的时机进行合作学习至关重要。

中学化学研究性学习指导过程中的系数与指数

研究性学习是近年来教育理论与实践领域提出的一个崭新的研究课题。随着教育理论研究和政策的推进，研究性学习以其日益凸显的适应时代发展的课程价值备受人们的关注和重视。上海二期课改强调了“以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育要求”，在课程设置中大力推进学科中的研究性学习，倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式，鼓励学生敢于质疑、敢于实践、敢于创新、追求卓越。化学作为一门实验科学，对开展研究性学习有其得天独厚的优势，所以在中学化学教学中，除了教材实验外，教师还要结合本校学生的特点，开展一些研究性的实验。

中学化学教学中学生创新思维能力的培养

一、创设情境,培养思维的直觉性 直觉思维是无意识的,不依靠明确的分析活动,不按事先规定好的步骤前进,而是从整体出发,用猜想、跳跃、压缩思维过程的方式,直接而迅速地作出判断的思维。牛顿在苹果树下看到苹果往下掉,

中学化学教学中物质分类思想的培养策略

以下笔者以人教版必修1第二章第一节“简单分类法及其应用”这一节课的教学过程来说明培养学生化学物质分类思想的方法。1．观察感知阶段：用实景图片创设情景，为科学方法寻找生活中的支撑点。