我国中学历史教育研究热点年度透视及展望——基于2015年人大复印报刊资料《中学历史、地理教与学》转载历史教育论文的分析

通过统计分析2015年人大复印报刊资料《中学历史、地理教与学》转载的历史教育论文，可以看出2015年中学历史教育研究的热点集中于历史课程、历史教学策略、历史教学方法、历史教材等方面。未来中学历史教育研究将进一步关注历史学科核心素养、史观与历史教学、历史教师发展、历史教育测评等问题。

我国中学历史教育研究热点年度透视及展望——基于14年人大复印资料《中学历史、地理教与学》转载历史教育论文的分析

人大复印报刊资料《中学历史、地理教与学》是由教育部主管、中国人民大学主办的教学类专业期刊。该刊从全国历史教育专业期刊及教育类综合期刊中精选、转载中学历史教育论文，这些研究成果具有一定的理论价值和实践价值，能较好地展现我国历史教育研究的理论热点和学术进展。本研究以2014年《中学历史、地理教与学》全文转载的历史教育论文为研究样本，通过多角度的统计分析，透视我国中学历史教育研究的热点领域，并在此基础上展望今后历史教育研究的的路向。

2009-2013年《中学历史、地理教与学》载文情况的统计与分析

对2009-2013年人大复印报刊资料《中学历史、地理教与学》转载的488篇地理教育类论文,从被转载论文的数量、来源期刊、栏目设置与论文内容、论文作者来源地、作者来源机构、合著情况、参考文献等七个方面进行统计分析,发现:其转载论文数量不断下降,核心期刊论文数量持续增长;来源期刊数量不断下降,载文集中于少数期刊;栏目设置不断变革,地理教育类专题栏目增加明显;东部地区被转载论文明显多于中西部地区;一线地理教师是中学地理教育研究的主体;合著率未见明显的变化规律,高等院校研究者和中学地理教育研究者的合著情况增多;标注参考文献的意识较弱,但这种情况正在好转。

欢迎订阅《中学历史、地理教与学》

人大复印报刊资料《中学历史、地理教与学》是由教育部主管、中国人民大学主办的教学类专业期刊,首批通过国家新闻出版广电总局学术期刊认定。本刊从全国报刊资料中精选有关中学历史、地理的优秀论文,反映相关学科教育教学理念的新发展,探讨课程与教材改革的新动向,关注教师教学研究与专业发展,呈现教研一线的探索与思考成果,推广更具操作性和实用性的教学思路和方法,为广大中学教师及教育研究工作者提供更有效的信息资料。

信息化背景下的中学历史教育:教与学的重塑

在信息化教育背景下,教师与学生要适应新的教学方法和学习方式,发挥信息化教育的优势,促进教育跨越式的发展。本文将从中学历史教师学生角色及教学方式的转变入手,探讨信息化下中学历史教与学的转变。一、信息化背景下历史教与学主要因素的转变(一)教师角色及教学方式的转变.

“学-教-评”一致性理念下中学历史大单元教学设计研究

基于“学-教-评”一致性理念对中学历史大单元教学设计,有助于构建系统性、逻辑性较强的单元主题内容,对于提高学生大单元教学认知具有促进意义。文章以“学-教-评”一致性理念下中学历史大单元教学设计进行调理与分析,对“学-教-评”一致性理念下中学历史大单元教学设计原则进行分析后,提出了“学-教-评”一致性理念下中学历史大单元教学设计内容。文章在学教评一致性理念引领下,研究中学历史大单元教学。将基于标准、学习中心、目标达成、学教评等一致性等理念落实到教学日常中,以此为广大教师在中学历史大单元教学设计上提供参考及帮助。

2016年度人大《复印报刊资料·中学历史、地理教与学》全文转载量排名

2016年度《复印报刊资料·中学历史、地理教与学》共转载论文186篇，被全文转载的报刊有36种。以下选取学术水平相对较高、影响力较大的前9名进行排序。

中学地理“1+1”有效课堂教学的探索——以“创新课堂有效模式,提升师生生命质量”为视角

在新课程改革背景下,通过"走别人的路,让自己来说吧"的实践,形成了独具特色的中学地理"1+1"有效课堂教学模式。该模式的基本思想是知学情、重创造、共发展,从而提升师生生命质量。基本特色是:先学后教,以学定教;以案导学,小组合作;课堂前移,作业前置;突出学生的主体地位。采用导学案导学、小组合作助学、展示质疑促学、点拨延伸拓学、检测评价验学等有效措施,把对知识掌握的关注转变为对学生成长发展的关注,把促进学生的发展落到实处,让新课程的理念在课堂教学中落地生根。

中学历史教与学的契合——兼析初、高中历史教学之差异

传统的历史教学强调历史知识的功能性，认为历史观念源于对历史知识的定性，因此，较为注重历史教学的传承性。这种观点在实际的教学过程中，很容易就知识言知识，或是将静态的历史知识生搬硬套进学生的认知结构中，这样做的结果是“教”与“学”的严重脱节。同时，由于初中和高中历史教学的要求以及历史知识特点的不同，若教学方式不当，则势必会加重“教”与“学”的这种脱节程度。

试析中学历史反思性教学

反思性教学作为一种新的教学理论与实践,已成为当今教育教学改革的一股强劲的教学思潮,如何在中学历史教学中实施反思性教学?反思历史教学中的教、学及教与学互动有助于回答这个问题。

中学地理教学的认识

初中教学随着中考指挥棒转。由于地理不是高、中考的科目，仅在会考中占有一席之地，导致学校、老师、学生等对地理不重视，视为“副”科，学得好坏无所谓，临近会考时“突击”一下就算了。老师无心教，学生无心学。端正教与学的思想是当前地理教学的关键，就此问题提出几点看法：

依托课堂活动提高中学地理教与学的有效性

立足中学生活泼好动、好奇性强的特点,在地理教学实践中尝试设计不同的课堂活动,依托课堂活动激发学生的学习兴趣,降低问题的难度,转变学生的思维角度,引导学生主动学习,突破教学重点难点,提高地理课堂中教与学的有效性。

“研学后教”中学生地理实践力的培育——以人教版高中地理必修1“河流地貌”为例

2014年4月,教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出:应该把核心素养落实到各学科教学中。近几年,广东省广州市番禺区进行的'研学后教'课堂教学改革,取得了良好的成效。研学后教既是一种教学理念,也是一种课堂教学模式。

中学历史学科教与学方式的转变

在中学历史教育中．正视历史学科的现状．实现教与学的方式的转变，既是素质教育的要求，也是现代社会和经济发展对人才培养模式、培养途径的需求。

中学历史教学中的情境创设

(一) 在中学历史教学中,教师不仅要传授给学生知识,更重要的是培养学生明确的学习目的、高昂的学习情绪、浓厚的学习兴趣和强烈的学习愿望。因为求知欲或学习兴趣,是学习动机中最现实、最经常、最活跃的因素。苏霍姆林斯基说过:“学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考,对面前展现的真理感到惊奇甚至震惊;学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐,为人的智慧和意志的伟大感到骄傲。”兴趣是认识需要的情绪表现,有兴趣的学习,不仅能使学生全神贯注,积极思考,甚至达到废寝忘食的境地。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这两句话生动地说明了兴趣在一个人求知过程中的作用。教育学家冷冉先生提出的“情知教学”理论解析的正是这个道理。在中学历史教学的实践中,我们深深体会到贯彻“情知教学”理论的关键之一,是创设良好的教学情境,激发学生求知的内在动力,以达到“教”与“学”的和谐统一,收到良好的效果。

关于中学地理教育“教与学”几点经验的探讨

文章探讨了如何摆脱地理教学困境,让学生喜欢地理,主动学习地理的几点经验。

桂林中学历史“导学·探究”教学模式

桂林中学是一所有110年建校历史的中国名校,学校以＂专心致,忧天下＂为办学理念,致力于引导学生树立远大理想,培养学生综合素养与创新能力。学校认为,课程改革就是＂改课＂,要努力实现从教师＂教得好＂转变为指导学生＂学得会＂,从＂重教轻学＂＂多教少学＂转变为＂以教导学＂＂少教多学＂,从单一的＂讲习课堂＂转变为＂师生互动课堂＂。于是,

浅析中学地理课的学与教

在中学地理教学中,课堂上会出现这样的情景：教师在讲台上滔滔不绝、绘声绘色地讲,而坐在下面的学生或者埋头写作业,或者昏昏欲睡、坐立不安,使教师处在十分被动的尴尬地位。

中学地理教学管窥

地理学科有它的特殊性．因此也造成了一些学生不太喜欢地理．甚至有些惧怕地理的情况。地理教学是教与学的双边活动．关键在于教师的引导。如果教师善于启发学生的思维，挖掘学生学习地理的潜力．学生们学习地理就能学得轻松愉快．学习成绩就会相应提高。那么如何教学地理呢？下面谈谈我的看法．

浅谈中学历史教学中的研究性学习

研究性学习是新高考改革动向下一门重要的学科，也是一种全新的学习和教育的理念。其中心思想就是要将之前学生被动接受的学习模式，改为学生的主动研究、思考和学习，把学生置于教学活动过程中的主体地位。这对于中学历史教学的作用也是相当明显的，研究性学习不仅可以让学生形成正确的历史理论知识和历史思维，进一步提高学生们的知识深度和知识整合能力，同时也是对教师教学工作的极大推动和促进。