比较法在中学历史学习中的应用——以“大学的兴起”与宋代传统书院的比较为例

历史比较法是一种通过对不同时期社会现象的异同点进行比较和分析,揭示社会现象的发展趋势或一般模式的社会学研究方法。历史比较法是历史学习中常用的学习方法。它主要分为两种:横向比较法纵向比较法。前者是把不同国家或民族不同历史时期(或同一历史时期)的历史元素进行比较,后者是把同一地区不同历史时期的历史元素进行比较。本文以《世界历史》九年级上册第9课《中世纪城市和大学的兴起》中"大学的兴起"与宋代传统书院的比较为例,讨论比较法在历史学习中的运用。

“双减”背景下历史学习的优化路径

随着“双减”政策的深入推进,中学历史学习迎来了不一样的挑战和机遇。传统的历史学习过于注重知识的记忆和应试训练,导致学生对历史学科的兴趣下降,思辨能力和批判性思维能力欠缺。因此,优化历史学习路径显得格外重要。历史学科作为培养学生综合素养和批判性思维的重要学科,需要在“双减”的背景下寻找新的教育方向。以下是基于核心素养的视角,针对中学历史学习优化的一些策略。

中学历史研究性学习中的教师角色定位

中学历史研究性学习的目的就是以培养学生的创新精神和实践能力为重点,以实现素质教育为目标,把培养学生的创新能力和人文素养统一起来,从而实现知识、能力、情感和价值观的有机结合。教师教学中的自我角色定位准确与否,关涉上述教学目的能否实现。

创建中学高效历史课堂的有效措施探讨

在中学课程结构构成中,历史学科是重要的组成部分,它是培养学生爱国主义,激发爱国热情的有效形式。在教育体制改革不断深入的今天,围绕学生为课堂教学中心,采取多样化的教学形式来促进学生课堂学习效率的提高,历史课程作为一种文化课程,对于它的高效性学习可以从情境的设置、兴趣的引导等方面入手,帮助学生更好地融入其中,进而掌握历史知识。从当前中学历史教学的现状出发,分析探讨了它的高效性学习措施。

“问题链”在中学历史课堂的运用

在中学历史学习中,一些学生对历史学习有很浓厚的兴趣,但大多侧重于史实而非理论。同时,一些教师在教学中也存在重史实的情况[1]。历史课程的学习不仅包括史实,还包括抽象的理论及史实背后的规律。对于教师来说,“课堂应关注和尊重每一个学生的主体地位,真正达到‘教’与‘学’的互动。”

以达成教学立意为目标的时空观念教学--以《辽夏金元的统治》的教学为例

在历史学科五大核心素养中,时空观念是学科之基,没有时空就没有历史。时空观念是历史学科区别于其他学科的关键所在。在中学历史学习中,把握好时空,才能准确定位、准确联系,从而更有效地调动和运用知识,真切笃实地理解历史。教学立意既是学生获得的核心概念,也可以是教师基于学术研究成果对教学内容提出的自己的观点和主张。如何使教学形散而神不散,使一节课有思想有灵魂,最为关键的是教学立意的确定与达成。一节有立意的课,可以向学生传递正确的方法和观念,进而发挥学科的教育功能。

巧用文字史料 促进历史教学

白寿彝说:"一切具有历史意义的文字记录,无一不是史料或包含有史料。"文字记录材料作为现存史料中数量最多的一种,是当代史学研究、中学历史学习中重要的基础性材料。就历史教学而言,文字史料指的是一切以文字的形式表现和留存下来的、对学生的学习具有一定的参考价值和教育意义的,内容涉及人类过往活动信息的文本资料。