核心素养视域下中学历史学科学生时空观念培养策略探究

时空观念是历史学科中的重要素养之一,对于学生历史学习和思维能力的培养具有重要意义。在核心素养视域下培养学生的时空观念,可以帮助学生更好地理解历史事件的时空背景,培养学生的历史核心素养。文章探讨中学历史学科中学生时空观念的培养策略,旨在帮助学生建立正确的时空观念,提高学生的历史学科核心素养。

社会主义核心价值观融入中学历史学科研究述评

近10年来,国内众多史学工作者对社会主义核心价值观融入中学历史学科的必要性、基本问题、教材研究和培育路径进行了诸多研究与探索。梳理并总结这些研究成果,为广大中学历史教师在历史教学中落细、落小和落实对学生的社会主义核心价值观培育提供重要的理论基础和指导策略。

拓宽中学历史学科素质教育评价领域

素质教育是一个庞大的系统工程,而科学的评估机制是其中关键环节。广义上的评价是指对学校、教师、学生及其它一切教育对象的评价。在学校教育中,学生始终是主体,素质教育的目标能否实现,最终要通过学生来反映。因此,本文试就中学历史学科对学生的评价进行探讨。 素质教育的评价体系突出了评价的全面性原则,即对学生的评价要面向全体,从德、智、体、美、劳各方面进行综合全面的评价。“知识传授,思想教育和能力培养”是中学历史教学的三大基本任务。

谈中学历史学科对学生素质的培养

谈中学历史学科对学生素质的培养王玉群，孟国安人的素质指人在工作、生活及一切社会活动中所具备的自身条件，即个人的内外品质的总和，包括人的思想状况、知识结构、能力特点、心理因素、身体特征、外在行为等。目前中学所开设的各门课程，都有培养学生素质的责任，但就...

对中学历史学科爱国主义教育的再认识

教育是按照一定的目的要求对受教育者施以影响的一种有计划的活动,根本目的是培养和塑造人才.因此,中学历史教学不但要从史实、理论、技能诸方面培养和发展学生的才智,而且要从情感、意志等方面为学生高尚品德的形成打下一个坚实基础.以历史学科的特性而论,爱国主义教育是其重要的、经常的、永恒的主题.爱国主义教育贯穿于历史教学过程,应该使我们的史学教育生动、活泼、富有哲理.

寓理于史 以史怡情——以中学历史学科劳动价值观教育为例

劳动教育是中学历史学科落实立德树人根本任务的重要环节。中学历史学科劳动教育重在培养学生正确的劳动价值观。教师应努力挖掘历史课程丰富的劳动价值观教育资源,优化教学方法,充分发挥劳动教育的独特育人价值,理解劳动创造价值,激发学生尊重劳动、热爱劳动、尊重劳动者的情感,使之具有劳动自立意识和主动服务他人、服务社会的情怀,树立报效国家、奉献社会的劳动价值观。

中学历史学科实施素质教育的基本构想

中学历史学科实施素质教育的基本构想海南省海口市教研室傅元根面向２１世纪，基础教育的首要任务就是由“应试教育”向素质教育转轨。历史知识是人的素质教育的重要基础，历史素质的提高是素质教育的一项重要内容。那么，历史作为基础教育学科之一，怎样进行素质教育，才...

浅析我国中学历史学科教学目标之变迁--从三维目标到学科核心素养

2014年,教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出了在基础教育发展中小学生学科核心素养的要求,对我国的人才培养提出了更高水平的要求。以三维目标为指导的中学历史学科教育已经实施十余年,为了落实立德树人的教学任务,教育部将中学历史的教学目标浓缩为五项核心素养,即要求在中学历史教学中培养学生“唯物史观、时空观念、史料实证、家国情怀、历史解释”五项核心素养。文章在前人学者、专家已有研究的基础上,梳理了中华人民共和国成立后中学历史课程目标的发展历程,重点探讨了三维目标与核心素养的关系,探索了中学历史学科核心素养的培养策略,以促进中学历史学科教育目标的实现。

中学历史学科德育的有效性探析

文章基于历史学科所特有的德育教育功能,根据多年教学实践,探讨历史学科的德育有效性,提出要承认和尊重学生的主体地位,在教学实践中引导学生主动参与,从专业领域中的视频资料、文献与图片资料以及现实素材的开发和利用等相结合的方式来丰富教学,把教育过程转化为学生自身的认识、体验和发展过程。而要达到这样的目标,就必须提高教师的综合素养,既要师德高尚,堪为人师,又要注意培养其综合素养的高度、宽度和厚度。

浅谈中学历史学科的共生性教学

共生,是借用生物学上的概念,指两种不同的生物生活在一起,相互利用,相互生存.共生性教学,就是利用相关学科中知识、技能和方法的渗透联系,促进学生对主讲学科知识的理解,吸收和掌握,并带动相关学科知识的消化和巩固,故共生性教学也可称为“连动性”教学.共生性教学着眼于“联系”这一事物存在和发展的普遍法则,力图通过“联系”使学生视野得到拓宽,记忆的储存得以丰富,分析和理解问题的能力得到加强,所以这是中学教学中亟待开发的一种教育方式和方法.历史是一门包容性很强的学科,在中学教学中,它与语文、政治、地理学科关系非常密切,所以中学历史教学可以充分运用语文、政治、地理学科中的相关知识、技能和方法进行共生性的连动教学.

以提升学生创新能力为导向的中学历史学科研究性学习课程探究

党的十九大报告指出:"建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程。"而创新则是实施素质教育的关键所在,因此如何在基础教育过程中融入创新理念,提升青少年学生的探索创新能力,是目前广大中小学教育工作者需关注的问题。笔者结合自己在中学历史学科开展研究性学习的实践研究,以提升学生创新能力为导向,以指导学生开展的研究性学习课题为例,对研究性学习的必要性、实施过程、意义进行阐述,探讨中学历史教学中研究性学习对学生创新能力提升的作用。

中学历史学科社区课程资源的开发与利用

这些年国家制定了新的教学标准,促使教师在中学历史教学中,积极将社区课程资源引入其中,丰富教学内容,使得学生在参与历史学习时,能够对历史具有更为充分的了解,帮助学生感受历史课程的魅力,调动学生的听课兴趣。本文主要对中学历史学科社区课程资源的开发与利用进行浅析。

中学历史学科实践的逻辑起点、内涵理解以及关键问题

《义务教育课程方案(2022年版)》以及《义务教育历史课程标准(2022年版)》颁布后,学科实践成为落实立德树人根本任务、发展学生核心素养以及推进中学历史课程教学改革重要路径之一.虽然关于实践学习的探索由来已久,并且也积累了一定的经验,但是广大中学历史教师仍然面临着新的挑战.本文试图梳理中学历史学科实践的逻辑起点和内涵,同时为中学历史教师如何开展学科实践提供一种思路.

中学历史学科建设路径的思考与实践

学科建设是根据基础教育目标和学科内在本质,结合区域实际采取的各种措施和手段,来促进学科教育教学水平的发展与提高。学科建设是一个长期、复杂且系统的工程,科学地做好规划是学科建设的前提。笔者所在的研修团队,围绕“如何开展学科建设”经过近两年的研究与实践,探索出适合区域学科发展的学科建设实施路径,并在实施过程中总结了学科建设原则,形成了自己的思考。呈现于此,请方家指正。

关于中学历史学科能力的研究

10多年来,我国中学历史教学的改革不断深化,成果丰硕,而最具实质意义的探索,就是针对中学历史学科能力问题的研究。对这一领域的研究,始于80年代初期,至今已发表了数百篇论文和10多部专著、教材。

论中学历史学科的阅读理解能力

文章从历史学科素质教育的高度,论述了培养中学生历史阅读理解能力的重要意义.并具体阐述了如何在中学历史教学中培养学生的阅读理解能力.

中学历史学科德育研究的几个问题

中学历史教学中的德育是一个尚待进一步深入研究的课题。本文立足于对近年历史学科德育研究状况的缜密分析,对德育实验课、课堂德育内化过程等问题进行了深入研究。我刊编发此文,希望能引起广大历史教师的重视,从理论和实践两个方面把中学历史教学中的德育引向更深、更高的层次。

中学历史学科语言文字能力刍议

文章从语文学科与历史学科的能力联系角度,阐述了培养中学生历史学科语言文字能力的重要性,并介绍了该能力的培养方法.