从高考“3+X”的视角看中学历史教学改革

高考"3+X"方案今年将在广东等省实施,明年起将逐步在全国推广。这是高考发展的必然结果,它顺应了知识经济时代的要求,不仅有利于高校选拔能力型学生,而且也有利于中学进行素质教育。一时间,"3+X"被人们议论得"沸沸扬扬",人们普遍关注的是"3+X"中的"X"试题将会是什么模式?实施"3+X"后,(对中学历史教师来说)中学历史教学该如何教?

中学历史教学改革现状及分析

从2001年秋开始,伴随着中学新课程改革的步伐,中学历史新课程改革的结果如何?通过多种方式调查的结果令人堪忧。其结果分成了"好"学校与"差"学校两种。其原因有重视程度不同所致,有对中学历史教学改革的投入不同所致,还有教师素质不同所致等。

立足于教会学生学进行中学历史教学改革

当前,中学历史教学重教轻学,管教不管学的现象普通存在,严重影响历史教学的三项任务的全面落实。四化建设讲高效率,现代的教学要求以最少的时间去争取教育与教学的最好效果。教学是“双边”活动,不仅需要“教”的积极性,更重要的是要调动学生的积极性、主动性。为了开发蕴藏在学生内部的巨大学习“能源”,应该把研究学生的学,教会学生学,作为历史教学改革的突破口。本文试图从立足于学生学,教会学生学的角度,提出历史教学改革的初步设想,抛砖引玉,以期进一少深入讨论。

对当前中学历史教学改革中几个问题的看法

近几年来,我省广大中学历史教师在《中共中央关于教育体制政革的决定》和“三个面向”的指导下,已迈出教改的步伐,并取得了可喜的成绩。但在教学改革的实践中,如何处理好历史教学三大任务之间的关系、传统教学和创新教学的关系、历史教学规律和教学方法的关系等问题,还需要进行探索与研究。正确处理历史教学过程中的三种关系,这对教学改革的深入开展无疑是十分重要的。本文拟对上述的关系问题,浅谈己见。

对中学历史教学改革的反思

我国的中学历史教学经历了一曲折过程:大致由知识性满堂灌为主渐进到以能力培养和训练为主,由教师包办一切缓进到以讲练桕结合、思想训练为主线。教学模式多样化取代了过去的单一式。出现了启发式、三段式、情境教学式、讨论式、讲练结合式、电化教学、目标教学等教学模式。这些无疑是广大教师同行勤于总结,勇于探索的结果。亦是现实对历史教学的强烈需要所致。因此中学历史课堂教学改革是历史发展的必然。不改,中学历史教学就无生机。

浅谈素质教育观指导下的中学历史教学改革

素质教育是以发展受教育者全面素质，培养适应社会主义现代化建设所需要的全面发展人才为根本目的的教育。在素质教育观指导下，中学历史教学面临着机遇和挑战。为何要在历史教学中坚持素质教育观，怎样在素质教育观指导下进行中学历史教学改革，文章对此进行了探讨。

关于如何推动中学历史教学改革的几个问题

当前改革的问题已经紧迫地摆在我们面前。在这股声势浩大的改革浪潮中,历史教学杂志怎么办?历史教学杂志如何宣传和推动历史教学的改革?这是一个很值得我们想一想的问题。我们想借这次座谈会的机会,谈一点浅见,抛砖引玉,以期引起讨论,并请兄弟杂志的编辑同志批评指正。第一,着重宣传历史教学改革的必要性和重要性是历史教学杂志的一项紧迫任务。一提起改革的“必要性”和“重要性”,人们往往以为是一个老问题,不值得一议。我们认为,老问题也是要宣传的,关键在于如何宣传。实际上,在不少中学历史教师中,对历史教学改革的必要性和重要性的认识还是不怎么深刻的。有些教师认为历史是副科,改革不改革无关大局:有些教师对历史教学的历史和现状没多少了解,满足于课上得下去;

发散性思维能力的培养与中学历史教学改革

邓小平同志提出教育要面向现代化,面向世界,面向未来,为历史教学改革指明了方向.我认为,中学历史教学面向现代化的核心是培养创造型人才的问题,而创造型人才必须具有创造的素质,具有创造性的思维能力,而创造性思维能力的关键是发散性思维能力.中学历史教学有三大任务,传统的历史教学比较注重传授基础知识和进行思想教育,这是我们好的传统,不足的地方是忽视或轻视能力的培养,特别是轻视发散性思维能力的培养.

佐藤学“学习”概念重建对我国中学历史教学改革的启示

2001年至今,我国基础教育课程改革已经进行了15年,基础教育课程改革从'课程'入手,力图通过改变课程结构、内容、实施、评价、管理等,以寻求我国人才培养的新模式,在这个过程中,学习理论作为其宏观理论指导,也引起了相关学者和一线教师的广泛关注,著述颇丰。

高三历史课堂教学改革初探

高考注重能力考查的趋势,推动着中学历史教学改革势在必行。其中高三课堂教学改革更为紧迫。教师要在有限的45分钟内,讲"活"历史,深入浅出讲清问题,增大学生获得知识的密度,提高教学效果和学习效率,是我们历史教师应该探索的教改课题。

中学历史教学应重视自学能力的培养

随着教育改革的逐步走展,自学的方法体系和自学能力的培养,越来越引起人们的重视。本文仅就历史教学中如何培养学生自学能力的问题,谈些点滴的看法。中学历史教学的目的任务有三项:传授知识、培养能力、进行思想政治教育。针对当前学生中存在的“高分低能”的现象,把培养能力列为历史教学的目的任务之一,这在认识和实践上是一个可喜的突破,它具有重要的现实意义和深远的实践意义。

历史教育与人才培养——北京市部分中学历史课教师座谈纪实

1988年5月5日,本刊主编白寿彝教授邀请北京市部分中学历史课教师和中学历史课教学研究者,就历史教育与人才培养问题进行座谈。与会者对我国历史科学事业和中学历史教学工作广泛地交换了意见,既摆出了问题,也提出了不少积极的建议。大家认为,历史教育问题关系到全民族素质的提高和我国的四化建设,应当受到整个社会的重视。我们发表这次座谈会的纪实,希望能够引起各方面同志的思考和讨论。

历史高考改革的发展及趋势

在教学系统中,教学评价是和教学目标、教学过程并列的三大环节之一。而考试则是教学评价经常采用的最基本最重要的手段,是测量教学成绩、评价教学质量的主要方式。长时间里,人们对教学评价和考试的改革重视不够。

略谈中学历史教师的十大能力构成

在中学历史教学改革不断深化,历史科高考对考生学科能力的考查逐年加强的形势下,提高教师的自身业务能力已成为实施教学改革,推进素质教育的关键。高水平的教师业务能力是培养深层次学科能力的重要保证。因此,教师除了职业道德以外。

中南高师历史教学法会议在衡阳举行

一九八四年九月二十四日至二十九日,中南高师历史教学法会议在衡阳市召开。会议由湖南师大和衡阳师专联合主办。参加这次会议的有中南五省(区)的师大、师院、师专和少数中学历史教师。此外,还邀请了北京、上海、天津。浙江、山西和福建等省市从事历史教学和研究的同志参加了会议。与会共计三十余人。

运用图示教学法加强历史知识结构教学

如何提高学生知识水平和能力,以加深中学历史教学改革,适应高考命题的要求,就成为当前高三历史教师苦心钻研的问题。其中加强历史知识结构教学,被认为是提高学生思维能力的一个重要手段。加强历史知识结构教学的途径很多,本文试图从图示教学法在加强知识结构教学中的作用,谈谈自己的看法。美国教育家布鲁诺说得好:"在教学结构中知识结构的优越性之一在于简化信息。"而图示教学法正是借助于知识图象,较直观地系统地把复杂的知识高度浓缩简化。它通过联想加强理解记忆,通过逻辑思维加强概括推理,使学生既快又牢地掌握知识。运用图示教学法加强历史知识结构教学,这是由历史知识的特点和图示教学法的特点所决定的。首先。

中学历史教师素质略谈

随着教育指导思想向素质教育方向转变和中学历史教学改革的推进,广大教师必须重视调整和完善自身素质结构以适应现代教育的需要。在这种情况下,教师应提高哪些方面的素质呢?

全国初中历史课堂教学竞赛在扬州举行

2002年8月9日-14日,全国初中历史课堂教学竞赛在古城扬州举行。这次竞赛由中国教育学会历史教学专业委员会主办,扬州市教育局与扬州大学附属中学协办。竞赛采取分阶段选拔的方式进行,先由各省分别组织预选赛,最后获奖者汇聚扬州进行决赛。经过激烈的角逐,共有27名选手脱颖而出。在比赛中选手们将各种新的教育理念、教学方法及现代教学手段与各自的教学实际有机融合,教学形式新颖多样。

历史竞赛的命题和阅卷一得

合肥地区中学生、“学历史,爱祖国”首次竞赛活动筹备组,委托我们给竞赛出一套笔答试题;竞赛以后,对各个分数段的试卷作了抽样分析。在酝酿试题和分析试卷这两个过程中,获得了若干启发。作为一得之见提出来,希望有助于中学历史教学改革的探讨。由于参加竞赛的成员是目前在校的中学生,竞赛必须是一场与他们的学习内容密切结合并相互促进的活动,而不是把他们的注意力引向别的方面。

重视教学研究,注意教改信息

中学历史教学法是一门科学。我们改革中学历史教学方法,不能就经验谈经验,那是搞不出高水平改革的,必须重视研究。首先,要研究中学历史教学法方面的有关著作。通过研究,可以从中得到许多有益的指导。当然有的著作可能不够完善,我们还可以用自己改革的经验去丰富它,发展它,以至写出更新的著作。其次,要学习和研究教育学和心理学以及其它一些有关的科学。我们可以看出,中学历史教学改革中。