试论中学历史教师素养的建构

依据中学历史学科的核心素养的要求,中学历史教师必须达到历史学科核心素养的要求。本文着重论述中学历史教师的基本素养,从培养中学历史教师的理论素养和道德素养,到培养中学历史教师的知识和专业技能素养,及培养中学历史教师爱国和奉献素养等方面,阐述培养中学历史教师素养的策略。

中学历史教师经典名著阅读的意义和途径

最近几年调查表明，我闭国民的阅渎率普遍走低，教师的阅读状况也不尽人意，很大一部分教师除了教材和教辅之外，很难看其他的书，至于经典名著阅读，更是少有问津，就历史教师而言，很少有人耐心地阅读过几本史学经典名著和其他人文与教育经典。

中学历史教师执教活动课情况调查

对上海市闵行、奉贤两个区县的中学历史教师执教活动情况调查表明，中学历史教师执教活动课与学校领导对活动课的态度、教育主管部门的管理力度、教师自身的素质等因素有关；将活动课程要求渗透或融合于学科课程之中，加强特长教师的培养等是必需的。

新疆中学历史教师职业倦怠现状研究

文章以新疆乌昌地区中学历史教师为个案,分析了中学历史教师的职业倦怠现状,从历史学科角度对教师职业倦怠这一问题进行了有益的探索,并试图建设性地回答这一世界性难题。

高师院校培养中学卓越教师的实践模式与方案——以中学历史教师的职前教育为例

当前中学历史教师职前教育存在不少问题,如教育质量下滑,对学生的后续发展重视不够,高等教育改革滞后于基础教育,教育实践环节存在一定的问题等。与此同时,新课改对中学历史教师提出了诸多期待,要求其在职前阶段应具备先进的教学理念、丰富的知识构成、较强的综合应用能力以及更高的人文素养等。基于此,高师院校应树立与时代相适应的教学理念,构建中学卓越历史教师职前教育的实践模式与方案。

史学阅读的内涵、价值与路径--中学历史教师专业发展的视角

从中学历史教师专业发展的视角考察,史学阅读属于历史教师的专业阅读,具有提高教师包括理解课程目标、把握课程内容和变革课程理念等要素在内的课程能力的实践价值。如果将路径理解为"到达目的地的路线",那么史学阅读的路径主要有知识建构、问题解决、多元融合和教学实践等。

新课改对中学历史教师的素质要求及其实现

21世纪之初，适应新的国际教育形势的变化，我们国家开始了全面的新课改，制定了各课程的新目标，其中历史课的总目标是：“对学生进行公民教育和人文素质教育，培养创新精神、社会实践能力和社会责任感，促进学生的社会性发展，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观，成为社会主义现代化国家的合格公民奠定基础。”在这种新的要求下，中学历史的素质内涵相应的也要发生改变，其提高途径也要围绕这个目标做较大的调整。

浅谈新课程背景下中学历史教师的知识新储备

当前，新课改正在不断向全国全面推开，对于中学历史教师而言，课程理念、课程目标、课程内容等都已发生了较大变化。在课改的实践过程中，教师原有的知以储备己显得严重不足，旧的史学理念没有根本改变，制约着历史教学能力的提高。因此，中学历史教师的知识储备亟待加强，尤其是新的史学知识、史学成果、史学理念和史学方法等，将成为我们进行新课改面临的新课题。

中学历史教师教研意识的基本构成诠释

教研意识是教师开展自主学习以及帮助他人进行 有效学习的基本保证,是教师专业发展的重要内驱力, 它根植于教师的行为规范之中,帮助教师不断进行自 我提升与发展。作为一门人文学科,历史学科的核心 功能是育人——培养符合社会规范的公民和帮助学习 者掌握终身学习的能力。但是由于过去中学历史教学 中存在过分强调知识传授的现状和泛政治教育化的倾 向,历史学科的功能一直未能得到充分的挖掘。重知 识、轻能力,重结果、轻过程,重感性、轻理性,重 说教、轻人文的现象一直存在。学生以记、背为能 事,视历史学习为畏途;教师以传授知识为主业,缺 乏对历史的感悟与思考——这种缺乏历史智慧的导向 和忽视学生理性心灵发展的现状是与部分教师缺乏教研 意识有关的。因此,如何引领教师生成良好的教研意识, 并不断获得提高,是新课程改革对历史教师的新要求。

说课与中学历史教师专业发展

说课作为一种新的教研形式,是促进中学历史教师专业发展的一种重要途径。文章分述了说课和历史教师专业发展的内涵,以及历史教师专业发展面临的挑战,提出了以说课这一教研形式促进中学历史教师的专业发展。研究认为,说课对中学历史教师专业发展的积极意义主要体现在:促进中学历史教师专业知识的建构;有利于提高中学历史教师的教育实践能力;促进中学历史教师角色的转变;促进中学历史教师的自我成长。

中学历史教师在职培训存在的问题及对策——以皖西北为例

中学教师在职培训是全面推进素质教育,提高教学质量的基本保证。历史教师也不例外。文章对皖西北中学历史教师在职培训的模式及存在的问题进行了分析,在此基础上提出了皖西北中学历史教师在职培训的对策与途径。

21世纪中学历史教师的素质

当今世界．科学技术突飞猛进，竞争也日趋激烈．特别是各国之间综合国力的竞争已经到了白炽化的程度．在这种情况下．谁拥有高端人才．谁就可以立于时代的前列。而这一切的保证．就是教育的发展．为此．我国启动了新一轮的基础教育改革．面对挑战．中学历史教师应该具备以下几个方面的素质．才能适应21世纪的中学历史教学。

中学历史教师的创新意识

随着教育改革的深入发展 ,应大力提倡培养学生的创新精神。作为中学历史教师就应该要有创新意识 ,首先 ,要更新教育观念 ,树立适应素质教育的历史教育观 ;其次 ,在教学方法和教学手段方面要有所创新 ;另外 ,教师还要更新知识结构 ,树立终身学习思想 。

愿做“雪中送炭”人——记梧州市蒙山县新圩中学历史教师廖代璇

廖代璇老师给记者的第一印象就是亲和力强，就像一位知心姐姐，让你没有拘束感。在与廖代璇聊天的过程中，记者对这位“亲和型”的“姐姐”老师有了更多的了解。廖代璇笑称自己是一个非常简单的人，心理年龄比较小。因为人长得小巧，再加上性格温和、开朗，学生都喜欢称廖代璇为“姐姐”。从2004年起，廖代璇每年都带初三毕业班，她所带班级的中考成绩都是稳步上升。即使一些班级刚交给她带的时候成绩和纪律都较差，但是在短短的一年时间里，她总是有办法让调皮的学生配合她的教学和管理工作，使全班形成和谐、团结、向上的学习氛围。最大限度地相信学生很多教师都会以为学生见识少、视野狭窄，所以在教学时总是以教师讲授为主，以期达到“师授生受”。这样做，不仅让教师教得累，学生也觉得枯燥乏味，提不起学习兴趣。

中学历史教师的博物馆认知内容和特点探析

当下,博物馆为公众提供的服务内容和方式正逐渐多元化,大家对博物馆的认知也在不断提升。中学历史教师作为中学生历史知识的传授者、历史素养的培养者,其博物馆认知水平在很大程度上影响着中学生的历史学习状况。随着博物馆事业的发展,越来越多的中学历史教师参与到博物馆活动中来。

“跨界学习”推动中学历史教师专业成长

"跨界",英译crossover,在英文中原意是"转型、转向"的意思,但在诸多领域被翻译作"跨界",引申含义是"跨界合作",意思是跨越两个不同领域、不同行业、不同文化、不同意识形态等范畴而产生的一个新行业、新领域、新模式、新风格等。跨界博采众长,凝聚成自身独特优势,其意义在于改变标准,在于创新,让人类进步的脚步不止。"跨界学习"就是跨越边界的学习。"跨界学习"要求人们跨越自己日常工作的边界,向外界学习并寻求多元素交叉的学习方式。"跨界学习"也是一种学习思路,根据学习主题,整合学习资源,采用多种学习方式,最终达到学习效果。文章尝试探讨以"跨界学习"的思维和实践推动中学历史教师专业成长的有效做法,使教师们走出已有的教学经验和专业发展的瓶颈,持续不断地精进和创新,在自己的专业领域找到属于自己的那一份独特的价值。

南昌市中学历史教师专业发展现状调查及对策

知识经济的迅猛发展,给教师专业发展带来了巨大的挑战。由此,教师专业发展显得至关重要。结合南昌市中学的实际情况,参考多种调查问卷编制的模式,制定出一套专门针对南昌市中学历史教师和学校领导作答的调查问卷,并采用问卷与访谈相结合的方法对南昌市历史教师师资情况及专业发展现状做了深入细致的调查,在此基础上分析了历史教师专业发展存在的问题,并提出了解决历史教师专业发展问题的有效策略及途径,以期为教育管理者决策提供参考,进而促进教师自身专业发展,提高全市历史教学质量及发展水平。

中学历史教师应如何应对网络环境下的历史教学的挑战

随着网络信息技术的进一步发展,中学历史教学被赋予新的内涵。网络环境下的中学历史教学与传统的教学模式相比有很大优势,它必将给教师们带来巨大挑战。教师必须积极采取相应的措施,通过提高自身各方面的素质来应对这种挑战。

中学历史教师与“自主”专业发展

"自主"已不是新鲜词汇,在当前新课程改革过程中,各地所建立的新型的教学模式中都贯穿了"自主"学习的宗旨,但其运用的主体主要是学生。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》"建设高素质专业化教师队伍"的要求,笔者认为"自主"也同样适用于历史教师,历史教师是历史新课程改革成败的关键,根据马斯洛需要理论,历史教师发展的主要途径中最重要的就是"内在驱动力",只有历史教师有了"内在驱动力",才会获得专业发展。因此,"自主"专业发展显得更加重要。笔者试图从"自主"意识、反思、终身学习和交流合作四方面来加强"自主"专业发展,促进历史教师的自我成长。