统编中学历史教材的分析与教学研究

统编中学历史教材的投入使用,将学生历史核心素养的培育与历史课程结构的建设紧密地结合起来,体现出对实现立德树人目标的高度重视,这对新时期的历史教学改革来说,既是机遇也是挑战,用好新教材是教师当前的首要任务。文章主要对统编中学历史教材的特点进行分析与梳理,根据课程标准和学生的学习需求,提出统编历史教材的教学应用建议,旨在为教育工作者创造性地使用教材提供依据,助推中学历史教学的改革与发展。

略谈中学历史教材编写方法的几个原则

本文初步探讨了中学历史教材编写方法的几个原则。认为：历史教材的编写,必须遵循时间顺序;文字表达要准确、简要明了和生动感人。文章还讨论了初、高中历史教材如何避免重复的问题以及中外历史互相联系的问题。

怎样提高中学历史教材语言表述水平——以古代历史撰述为借鉴

学习、借鉴和发展中国古代历史撰述的优良传统对提高当今中学历史教材语言表述水平具有重要的意义。中学历史教材编写者首先应提高史学修养,发扬古之良史据事直书的求真精神,学习传统史学注重史识的优良传统,吸收古代史书史论的丰富遗产,学习和发展古代历史撰述在遣词造句和编次组织上的优良文风和叙事技巧,做到真实、正确、恰当地表述历史,使中学历史教材语言表述更确切;同时注重使用传统史学"尚简"笔法,如剪除重复、去掉浮词的做法和"寓论断于序事"的表述方式,使中学历史教材语言表述更凝练;在确切和凝练基础之上还要重视和借鉴古代历史撰述文史结合的传统,学习历史著作重视有意义细节描写、采用"互见法"组织材料、叙述通俗等写作特点,采用多样化的表现手法使中学历史教材语言表述更生动。

中国抗战被缺席:澳大利亚中学历史教材中的二战与中国

澳大利亚中学历史教材讲述二战中的亚太战场时,对日作战的主角是美国和澳大利亚,极少描述中国的抗日,中国抗战史被写成了一部被占和撤退的苦难史而非抗争史,造成了中国抗战在有关二战的叙事中被缺席。同时,一些教材虽提及南京大屠杀,但叙述篇幅和内容远少于犹太人大屠杀,甚至作为事件的重要性还不如原子弹轰炸日本。这种带有西方中心论色彩的历史建构,不利于澳大利亚中学生客观认识中国历史和形成正确的中国观。

编写中学历史教材的三点建议

《历史教学》杂志社开展的编写中学历史教材的讨论,非常有意义,受到了学界方方面面的热切关注和积极参与.我一没有从事过中学历史教学,二没有编写过这方面的教材,只是出于史学工作者的良知,谈三点很肤浅的看法.

陈衡哲《西洋史》的教材特色与全球史观念——兼议现行中学历史教材的编写

相对于我们现在的中学世界史教材,民国时期陈衡哲所著的中学教材《西洋史》更胜一筹。其文风引人入胜,其提倡的用整体的、全球的、强调人类历史纵横发展的眼光来观照世界历史的观念更是难能可贵。欲改变现行中学教材的现状,在转变编撰教材理念的同时,还需要真正集学术与写作功力于一身的"大家"亲自来编写。

现行中学历史教材争议的思考

现行中学历史教材的差错问题是一个客观存在的事实。我们应该怎样看待教材出错和教材编写机制？出版者应该怎样对待广大教师、学生和读者的批评及大众媒体的舆论监督？目前的争论似乎还难以结束，故有进一步提出思考的必要。

浅析中日两国中学历史教材的差异

中日两国中学历史教材既有相同之处,又有不同之处。最大的不同是日本教材偏重于古代史,而中国教材偏重于近现代史。此外,日本教材偏重于对文化史的论述,而且文化的内涵较为宽泛,而中国教材对文化的叙述,份量较轻,内涵较窄。导致中日两国中学历史教材差异的原因是多方面的。

中学历史教材汉代西北丝绸之路分途地商榷

中学历史教材之中汉代西北丝绸之路插图,图中中段路线南北道分途地当起自鄯善,并非敦煌玉门、阳关,南道支线分途地当起于皮山,并非于阗。除插图所示自大宛可直抵安息路线之外,自皮山西南行,越过葱岭抵印度河流域,经今克什米尔、巴基斯坦东北部、阿富汗西南、伊朗高原亦可抵达安息。

中学历史教材文本叙事的七种逻辑结构

中学历史教材文本历史叙事背后存在七种逻辑结构,即:陈述事实-解释事实型结构、政治(军事)-经济-文化型结构、历史事件-事件性质型结构、中央集权-地方分权型结构、行为目的-行为手段型结构、中国历史-世界历史一体型结构、农耕文明-工业文明型结构。七种逻辑结构贯穿于中学历史教材文本的各个部分。对七种逻辑结构的深刻理解与把握,将有利于教师的历史教学和学生的历史学习。

谈谈中学历史教材的建设

高中历史教材是完成教学过程，并达到教学目的的载体，教师依据这个载体开展教学活动，实现创造性的劳动，高中学生凭借这个载体可以获得知识和能力，陶冶性情和情操。因此，教材的编写至关重要，在一定意义上看，中学历史教育改革的力度大不大，就看中学历史教材改革的力度大不大。本文就如何完善教材提出一点意见和建议，

中学历史教材汉代西北丝绸之路分途地商榷

中学历史教材之中汉代西北丝绸之路插图,图中中段路线南北道分途地当起自鄯善,并非敦煌玉门、阳关,南道支线分歧地当起于皮山,并非于阗。除插图所示自大宛可直抵安息路线之外,自皮山西南行,越过葱岭抵印度河流域,经今克什米尔、巴基斯坦东北部、阿富汗西南、伊朗高原亦可抵达安息。

《中学历史教材研究》课程有效教学的构建——以中华书局和人民版为例

高师历史专业开设的教师技能课程《中学历史教材研究》,立足师范教育,在掌握课程标准的基础上深入研究现行的中学历史教材,授课教师教学投入的加大,特别是对一线中学历史教学的熟悉与了解都是高师历史专业《中学历史教材研究》课程的有效构建的重要因素,可以为培养高师历史专业学生研究教材的能力、提升素质,成为合格中学历史教师奠定条件。

中学历史教材为什么使用了“承认”一词?——谈教材对《上海公报》中一个关键词的处理

十多年来,人民教育出版社出版的高中《世界历史》教材在叙述1972年中美发表的《上海公报》时,都采用了这样的提法:“美国承认只有一个中国,台湾是中国的一部分,美国最终将从台湾撤出全部武装力量和军事设施。《上海公报》的发表,表明美国结束了同中国的对抗,改善了关系。”今年2月底,适逢《上海公报》发表30周年,《世界知识》

试论人民版和岳麓版中学历史教材编写的异同——以夏商周政治制度一课为例

随着时代的发展,中学历史教材不断发展变化,实现了教材版本的多样化,在教材内容设置方面体现出多角度、多层次、多元化的特色。人民版和岳麓版作为中学历史教材中的典型代表,在知识呈现方式,时间编排顺序,和知识拓展延伸方面各具特色。因此以内容分析法为手段,以夏商周的政治制度为视角来分析人民版和岳麓版历史教材之异同,人民版的传统性和岳麓版的时代性能够帮助教师全面系统地贯彻历史教学三维目标理念,做到对不同教材的清晰把握,从而实现历史课堂教学效果的优化组合和提高教学水平之目的。

中学历史教材三十年

历史是叙述人类社会发展的具体过程,阐明人类历史发展的规律的科学;历史课不仅传授历史知识,而且担负着思想教育的责任。建国三十年来,中小学历史教材的编辑、出版,几经沧桑;现在回顾一下它所走过的坎坷道路,总结共中的经验教训,对于编好中小学历史教材,提高中小学历史教学质量都是必要的。本文准备对建国以来,中学历史教材(附带也谈到小学)编写的几个阶段的一些情况,作粗略的介绍,并谈一点体会。

中学历史教材改革刍议

中学历史教科书内容脱离社会发展需要和学生实际，是制约中学历史学科教学的一个关键因素。因此，改革教材，势在必行。首先，要突破传统的教材编写指导思想的束缚，重新确定编写原则；其次，要降低中学历史教学的教育目标；第三，要调整教材系统和知识结构；第四，要改变由国家包揽编写的局面，鼓励地区或个人编写教材。

改革中学历史教材刍议

新中国成立以来的中学历史教科书,在编辑同志们的辛勤耕耘下,几经修订或重编,成绩斐然,人所皆知。但在社会主义现代化建设的今天,在教育要进行彻底改革的形势下,教材有落后于现实需要的方面,也无庸讳言。现就管见所及,略陈改革刍议八条,供热心于教材改革者参考。

农民战争在中学历史教材中内容设置的变化研究

新中国成立后的六十年历史教育有了巨大的发展和长足的进步。在这个过程中,中国古代史中的农民战争受到了政治局势的影响而经历了曲折的变化。这些变化对于历史教科书的编写所要注意的教育理念、时代气息、历史观都有非常重要的借鉴意义。