大学《历史教学论》课程与中学历史课改的对接

高等师范院校不仅是培养高素质人才的基地和摇篮,同时还担负着培养新一代教师的功能和责任。因此,教学改革不仅关系到学生学习质量的提高,而且还影响到他们以后从事教学工作的能力和技巧。师范大学由于培养人才目标的特殊性,决定了其改革必须要和中学教育挂钩,明确高师教育教学改革的方向和目标;"以学生为本",使教师成为课堂教学的引领者和组织者;建立评价体系,使教师和学生都成为教学改革的受益者。

信息技术支持下中学历史课开展研究性学习的方式

信息技术的有效运用无疑会给研究性学习以极大的帮助，利用信息技术可以为学生提供各种资源与学习场景，增强其主动建构知识的能力，从而促成其探究的成功。具体到中学历史教学，笔者根据教育理论、教学经验和信息技术条件几方面总结出以下几种方式供广大教师参考。

高校历史教材和中学历史课本失误举隅——以《甘石星经》为例

当前教育部所属高校文科所用历史教材有重大失误,认为《甘石星经》是战国时期的天文学著作。各省属高校组织编写的历史教材受其影响,以讹传讹。更有甚者,高中、初中历史课本照抄了这一错误。这个错误传播2 0余年,波及大学、高中、初中,贻误了几乎所有的青少年,很值得我们深思。

美国中学历史课史料教学的特点

美国中学历史课堂教学中非常注意运用史料特别是原始史料。这些史料直观地再现历史，激发了学生对历史的好奇心，加深了学生对历史问题的认识。关于史料教学的重要性在美国1996年制定的全国历史标准中有非常明确的说明：

论拓展中学历史课人文教育的作用

中学历史课具有较强的人文教育作用 ,应加强开拓 ,主要应注重对历史优秀人物、重要历史事件的挖掘 ,加强青少年的积极向上精神。

关于中学历史课的德育渗透

对学生进行思想品德教育,是学校工作的一个重要方面。中学教育的任务是培养一代有理想、有道德、有文化、有纪律的共产主义事业接班人。这是一项艰巨而又复杂的任务。在完成这项任务方面,中学历史课具有得天独厚的条件,能发挥巨大作用。笔者不揣浅陋,结合教学实践,对此略作探讨,以就教于同行。一、历史课进行德育渗透的必要性历史课是中学必修的基础知识课程,也是一门思想性、教育性很强的课程。《中学历史教学大纲》明确指出:“中学历史教学,要求向学生进行社会发展规律教育、革命传统教育、爱国主义教育和国际主义教育。

历史教育与人才培养——北京市部分中学历史课教师座谈纪实

1988年5月5日,本刊主编白寿彝教授邀请北京市部分中学历史课教师和中学历史课教学研究者,就历史教育与人才培养问题进行座谈。与会者对我国历史科学事业和中学历史教学工作广泛地交换了意见,既摆出了问题,也提出了不少积极的建议。大家认为,历史教育问题关系到全民族素质的提高和我国的四化建设,应当受到整个社会的重视。我们发表这次座谈会的纪实,希望能够引起各方面同志的思考和讨论。

中学历史课自学讨论式教学模式的构建与探讨

自学讨论式是真正能够让学生参与学习过程的一种高效的教学模式。在实践经验的基础上，在现代教学论的指导下，在心理学的支撑下，尝试建立的中学历史课堂中的自学讨论式教学模式，从引导、提问、自学、质疑、讨论、精讲、练习等环节入手，达到教学最优化目的，使教师为主导、学生为主体的当代教学法的基本原则能够在教学实践中真正得到实施，从而将历史学科的丰富营养化为提高当代学生素质的有效成分，达到培养高素质人才的目的。

浅谈中学历史课如何激发学生的学习兴趣

我在多年的历史教学中,根据切身的体会和实践经验,认为初中学生要学好历史,应从培养兴趣入手。兴趣是学生学习的内驱力,是学好功课的重要前提。美国著名的科学家爱迪生说过：＂兴趣的大门是成功的一半。＂爱因斯坦曾把兴趣比作学习的最好老师。美国著名的心理学家布鲁纳也认为：最好的学习动机是学生对所学知识本身的内在兴趣。在学生学习动机中最现实、最活跃的因素是认识兴趣。兴趣对人们的生活意义很深远,是人们活动的强有力动机之一。

情境教学法在中学历史课中的运用

情境式教学法是一种教学效果显著的教学方法，有利于激发学生的学习兴趣和实践能力，特别适合中小学的课堂教学。那么历史教师通过哪些途径可以给学生创设一个生动活泼的教学情境，吸引学生参与教学活动，使教学效果能得到更好的发挥，我认为主要有以下几个途径。

论中学历史课的情境式教学

在中学历史教学中采用情境式教学，可以通过多种手段将感性、鲜活的历史原貌呈现给学生，激发学生学习历史的兴趣，增强教学效果。历史课情境教学必须遵循以教材为依托、以学生为主体，尊重历史本身的真实、客观性原则。在具体的课堂教学实践中，教师应采取各种手段和方式创设历史情境，寓教于“情”于“境”，让学生在感受历史之魅力的同时，主动地学习历史知识．培养、提高自身分析、解决问题的能力。

论中学历史课的计算机辅助教学

计算机引起历史教育领域深刻的革命。但是,目前中学历史教学中计算机教学尚处于初级阶段,存在着教学观念、模式陈旧,教师计算机技术不娴熟等问题。因此,历史教师必须学习先进理念和熟知优秀教学课件的基本要求,掌握一定的计算机教学技巧,并尝试人工智能软件的教学。

素质教育与中学历史课堂教学

素质教育是当前中国基础教育为适应国民经济和社会发展需要,改变应试教育现状,深化教育改革的必然趋势。“它是以全面提高公民思想道德素质,科学文化和身体、心理、劳动技能素质,培养能力,发展个性为目的的基础教育。相对应试教育讲,它是符合教育规律的更高层次,更高水平,更高质量的教育,”“是迎接21世纪挑战,提高国民素质,培养跨世纪人才的战略举措。”因此,全面推进素质教育是中小学各学科教学工作所面临的挑战和紧迫任务,历史课是中学课程的重要组成部分,因其学科特点“具有认识和教育的功能,同国家的政治、经济、文化、外交等活动以及人们的社会生活有着密切的联系”,“对进行社会主义精神文明建设,提高人民素质;对全面贯彻教育方针,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人有着重要作用。”其指导思想、培养学生的目标和任务与素质教育的指向性相一致,因此,应当全面认识历史课在素质教育中的特殊作用。 素质是指人先天固有的及后天形成和发展起来的,相对稳定的身心特征及其结构。

构建“渗透公民教育”的中学历史课

探究＂渗透公民教育＂和中学历史教学有机结合的课堂模式,通过课例研究中学历史学科教学活动渗透公民教育的三个环节：增进公民知识、培养公民意识、提高参与能力。总结出历史课堂教学实现公民教育的基本方法：结合历史基础知识的教学,增进学生公民知识;启发学生深入思考,培养学生的公民意识;调动学生积极参加学习活动,提高学生参与公共事务的能力。

试论探究式教学在中学历史课教学中的实施

探究式教学是中学历史教学的必然要求,也是培养学生能力和素质的重要手段,通过探究式教学将有助于实施素质教育,本文从探究式教学的必要性、中学历史教学特点、探究式教学的实施方式进行分析和讨论。

浅议中学历史课教学中的爱国主义教育

在高中历史课教学中进行爱国主义教育,是弘扬民族精神、培养健全人格的迫切需要;是全面推进素质教育,培养青少年全面发展的根本要求;是全面建设小康社会,构建和谐社会的客观需要。因此,要努力探索在历史课中进行爱国主义教育的有效途径,本文从中国古代辉煌的历史、中国近现代屈辱抗争的历史、典型的历史人物三个方面探讨如何对学生进行爱国主义的教育。

如何提高中学历史课的高效性

历史包罗万象：从时间上看，贯穿上下古今，从空间上看，纵横世界各地；从内容上看，涵盖政治、军事、文化以及社会生活、风俗民情等，历史知识具有多样性和综合性。历史的发展是互为联系、因果相循的。世界的今天由世界的昨天演变而来，又必然走向未来。古是今的基础，今是古的发展。了解世界的昨天，在是为了更好地把握世界的今天，迎接世界的，