中学地理课堂教学评价研究

为适应素质教育的需要 ,重新审视中学地理课堂教学评价 。

论中学地理课堂教学评价

中学地理课堂教学评价是十分有价值的地理教学研究形式．对地理授课教师的教育教学水平具有较高的说服能力．是提高地理教师教学水平和质量的有力保证。客观、公正的地理课堂教学评价对提高地理授课教师课堂教学质量、提升教师教育教学素养、进一步加强和深化新一轮课改有着很重要的现实意义。本文分析了中学地理课堂教学评价的功能．构建了中学地理课堂教学评价的内容和标准体系．提出了中学地理课堂教学评价的要求和方法。

中学地理课堂教学评价的标准

中学地理课堂教学评价的标准●郭新亮于秀杰课堂教学是素质教育的主要途径之一，加强课堂教学管理是保证实施素质教育的重要手段，而课堂教学评价则是一种有效的管理行为。深入基层，经常听课，课后要对教师的课堂教学进行评价。究竟用什么标准衡量现代中学地理教学？怎样...

中学语文教师课堂教学评价语言综合评价体系构建路径

中学语文教师课堂教学评价是提高教学质量、促进学生语文能力发展的重要手段,能更全面、客观地评价教师的教学效果,促进教师的专业素养能力提升。同时,也可以激发学生的学习动力,培养学生的语文素养和综合能力,多方面地满足学生的学习需求,在教学实践中增强师生、生生互动性,为提高中学语文教 师课堂教学质量提供有效指导。

中学地理课堂学习成果的评价路径——以“农业区位因素及其变化”为例

针对中学地理课堂学习评价中普遍存在“重学习行为,轻学习成果”的现象,本文以“森林的生态效益”主题教学为例,通过课标、情境和问题的处理与融合构筑评价基础,通过师生的分工和协作设计评价量规,通过以评促学、赋分评价和增量评价的实践拓展评价应用领域,提出了基于SOLO分类理论开展学生学习成果评价的实践路径,为科学合理评价学生学习成果,提高课堂教学效益做出了积极探索。

打造快乐、高效的高中地理课堂——基于课堂教学的高中地理学习评价体系构建策略

随着新课程改革和素质教育理念的发展,我国教育教学的内容和手段等诸多方面都在不断完善,教师对课堂教学效果的重视程度也在逐渐提升。教学评价作为课堂教学的重要反馈手段,对课堂教学质量的提升具有重要作用。为此,文章在对高中地理课堂教学现状以及学习评价的作用进行阐述分析的基础上,提出了学习评价体系构建的有效策略,期望能够更好地打造快乐而高效的地理课堂。

中学地理课堂教学评价指标体系的构建

在应试教育的影响下,现今的中学地理课堂教学缺乏一种有效的能体现素质教育要求的评价体系,为此,根据教育教学规律,在提出中学地理课堂教学评价指标体系的设计原则的基础上,采用问卷调查和专家系统法进行中学地理课堂教学评价指标的筛选,并运用主成分分析法,通过实际案例对指标体系进行验证,得到了14个二级指标的中学地理课堂教学评价体系,期望能规范中学地理教师的课堂教学行为,提高课堂教学效率,贯彻素质教育基本理念.

中学美术课堂教学质量评价的误区与对策

美术课堂教学质量评价在美术教学过程中发挥着诊断、激励、鼓舞等作用,是美术教学不可或缺的一个环节。传统的美术课堂教学质量评价模式存在不足,在教学改革的背景下,美术课堂教学质量评价模式也应该跟随改革的步伐进行有效的调整和优化,为美术课堂教学质量的提高保驾护航。

基于师生素养发展的中学地理课堂教学设计评价体系

从现行中学地理课堂教学设计评价的反思入手,以师生的发展观为依据,提出地理课堂教学设计的评价维度,构建基于师生素养发展的地理课堂教学设计评价框架,以落实地理课程的学科核心素养与教师的专业发展素养。

基于中学地理核心素养的课堂教学实践与研究

核心素养教育是现阶段新一轮课程改革的重要发展趋势。在新课改的前提下,人们逐渐意识到传统教学模式对教育具有一定的局限与束缚,逐渐开始重视核心素养的培养。以中学地理的教学目标、教学内容相结合,构建良好的地理学科核心素养体系显得尤为重要,这也是现阶段中学地理学科教育改革发展的重要课题。本文主要分析地理核心素养的价值,探讨中学地理核心素养的课堂教学实践,为后期的教学提供有效的参考意见。

思维型课堂教学原理在中学地理教学中的应用与实践

思维型课堂教学原理包含了认知冲突、自主建构、自我监控和应用迁移四个部分。地理是和实际生活紧密相连的应用型学科,所学的知识都可以应用在现实生活中,自主建构和应用迁移是学习地理必备的技能,因此思维型课堂教学对提高中学地理教学效果有巨大助益。

评价的视点 教学的落点——基于教学评一致性的地理课堂教学设计与实施

课堂承载着从知识学习到素养发展的价值和意义,上好课是每位教师追寻的终极目标。基于《义务教育地理课程标准(2022年版)》的学习实践与课堂教学评价的研究探索,要成就一节好课,应把握好以下五个方面:一、教学逻辑设计体现科学性“教学也可以概括为教学逻辑的观念运演和实践操作相统一的过程。”

探究中学语文课堂教学评价的实施策略及效果研究

中学语文课堂教学评价是提高教学质量、促进学生学习效果的重要手段。本研究通过对相关文献和实践经验的综合分析,探讨了中学语文课堂教学评价的实施策略及其效果。并对其实施策略确立以学生为主体,确立了科学客观、多元化的评价方式。研究效果为促进学生的全面发展和提升教师的教学效果和专业素养。实施中学语文课堂教学评价可以提高学生的学习动机和积极性,促进教师的专业成长,提升整体教学质量。

关于中学地理课堂教学评价的研究综述

2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），标志着我国基础教育课程改革的兴起，而中学地理教育也随之进行了深入的变革。评价，作为教学中的一个重要环节，也是教育改革的重要方面，《纲要》中就明确指出，“要建立促进学生发展、帮助教师提高的评价体系”。在中学地理的课程改革中，有没有建立起如《纲要》要求的评价体系呢？笔者通过查阅2002年以来大量的相关研究，试图分析中学地理课堂教学评价研究的现状，思考现有评价和研究中存在的问题，并对如何建立“促进学生发展、帮助教师提高的评价体系”提出建议。

中学地理教师课堂教学评价体系构建刍议

本文通过分析现有评价体系,以构建新的中学地理教学评价体系为主脉,查阅文献、开展访谈,征求高校和中学地理教师对课堂教学评价的意见,初步拟订评价因子和权重,形成新的评价指标体系。

课堂生态理念指导下的中学地理课前活动设计——以知识竞答为例

一、引言按照大多数教育者的观点,一次完整的教学过程应当由课前、课中、课后三部分组成[1],但这三部分的受重视程度并不相同。目前大多数教育领域的论文都选择聚焦于课中教学过程,近几年在国家与社会“多样化评价”的呼声下,课后评价也逐渐成为热点。

核心素养视域下初中地理教学质量评价的现实困境与改革路径

培养学生地理核心素养是初中地理课程的重要目标,教学质量评价是检验地理教学是否达到预期目标的重要途径。在教育评价改革背景下,对于中学地理课堂的教学评价则是关键的教学研究内容。只有从教学过程、教学方法和质量上进行评价,才能够更好地提升中学地理课堂质量和教学内容素养,实现新课改背景下教学提质的目的。对于中学地理课堂的教学评价,包括结合课堂教学的内容及方式判断教师教学的行为,学生学习地理课程的行为反应、学习效果,从而有目的、有效度地衡量地理课堂的教学质量,也为后续教学质量提升、优化教学课程内容、改善地理课程教学工作提供阶段性的判断依据。

“生本化”高中地理课堂教学评价指标体系构建

针对现行地理课堂教学评价存在的问题,根据以学生为本的指导思想,立足于高中地理的学科特点,结合地理课程标准的要求,采用理论推演法、层次分析法构建了一个"生本化"的高中地理课堂教学评价体系,运用加权平均法对高中地理课堂教学进行评价。