中学和大学课程思政衔接教育问题及对策思考

在中学到大学的教育过程中,课程思政一直贯穿其中。文章就目前中学和大学课程思政衔接教育中存在一些问题和原因进行了分析,并就如何加强中学与大学课程思政衔接的对策进行了讨论。从注重学生价值观的培养、知识的应用和拓展实践载体等角度出发,探讨改善中学和大学课程思政衔接教育问题,并做出了相应的思考。

美国政府、大学和中学促进中高等教育协同培养创新人才的策略

美国的中学和大学在创新人才培养的衔接和合作上还存在一些问题,为此,政府、中学和大学都采取了一些应对策略。美国政府采取了颁布促进中高等教育协同培养创新人才的政策,建立P-16委员会,设立奖学金和构建信息共享平台等衔接举措;美国的中学采取了确立全面发展的培养目标,为有创新潜质的学生开设精深课程,应用启发式教学法,设计创新型课外活动等策略;而美国的大学则采取了设置奖学金吸引创新人才,举办宣讲会,开设提前升学课程,创办英才教育中心,坚持综合性的录取标准等策略。

大学与中学思想政治理论课内容“重复性”问题分析

党的二十大报告提出“用社会主义核心价值观铸魂育人,完善思想政治工作体系,推进大中小学思想政治教育一体化建设”,为新时代大中小学思想政治工作指明了前进方向,提供了根本遵循。当前,尽管我国大中小学思政课一体化建设取得了丰硕成果,但也存在着问题,尤其是大学与中学思政课内容“重复性”问题,其突出表现为内容的低水平重复,没有实现知识的“螺旋上升”,仍是“原始同一性”的重复和“无差别的同一”,产生的教学效果也是有限的。对此,本文从马克思主义哲学视角对这一问题进行正反方面的分析。

在绿意中播种梦想——深圳大学附属中学绿色科技教育纪实

深圳大学附属中学于1986年创校,秉承“少年心事当拿云”的校训,致力于提供因材施教的个性化教育。随着国家和大湾区的发展,学校已形成和谐、特色、精品的教育模式,课程特色鲜明,学科竞赛成绩卓越,多名学子获得国家级奖项并被保送至顶尖大学。学校先后荣获“教育部教育评价改革试点校”“广东省绿色学校”“深圳市办学效益奖”“深圳市高中新课程新教材实施国家级示范区学科示范基地”等称号。构建课程体系,融合绿色科技学校精心打造了一套绿色科技教育课程体系。该体系由两大核心模块构成:一是课程模块,作为体系的基石,涵盖特色校本课程、绿色科创课程及学科拓展课程;二是活动模块,依托课程模块,开展丰富多彩的科技节、绿色专题及校外实践活动。

生态劳动励志,绿色教育树人——北京交通大学附属中学第二分校生态劳动教育纪实

北京交通大学附属中学第二分校是海淀区一所完全中学,1964年建校,毗邻北京交通大学、钢铁研究总院、中国气象局等科研院所和单位,教育环境得天独厚。2015年5月加入北京交通大学附属中学教育集团并由原第105中学更名为北京交通大学附属中学第二分校。学校秉持“文化立校,科研兴校”的发展战略,以“求索、幸福”为核心价值,致力于建设一所富有生命动力的幸福学校,追求师生的价值实现和幸福感提升。

课程思政对大学与中学物理教育衔接的促进研究

高考背景下不同省份的高中物理授课重点内容不同,导致同一所大学的新生物理基础参差不齐.这对物理基础薄弱的同学造成了很大的课堂学习和心理压力.我们对大学物理课程的教学内容进行课程思政的挖掘,教学模式上采用研讨式圆桌教学,充分调动学生学习积极性,对大学与中学物理教育衔接起到促进作用.在对学生物理知识传授的同时进行课程思政教育,使得大学物理课堂教学更具吸引性和内涵,提高教学育人效果,在潜移默化中实现立德树人.

逐梦致远,芳华四绽--记长沙大学附属中学青年教师曹晓华

浏阳河畔,福元路上,柳绿花红。学校“开学第一课”的讲堂上一位精神矍铄的老教师慷慨激昂地说:“我教了一辈子的书,还想继续教下去。我要在七十岁时教够一万名学生!”老教师眼中闪烁着炽热的光芒,他作为教师的崇高使命感和归属感深深打动了在座的教师。“教师当如此,做一本让学生翻阅的人生经历之书,分享自己的心路历程,帮助学生获得人生成长。”这是曹晓华坚守多年的教育理念与职业理想,也是他收获众多荣誉和职业幸福的法宝。

网络舆情下大学生思想政治教育创新路径——《网络舆情与思想政治教育创新》评介

《网络舆情与思想政治教育创新》通过深入细致的实证对比研究,系统地探讨了网络舆情对思想政治教育的影响及其创新路径,为当前及未来思想政治教育工作的实践提供了宝贵的理论参考和实践指导。为了更直观地展现网络舆情对思想政治教育的实际影响,作者进行了大量的实证分析,通过对比中学与大学在网络舆情环境下思想政治教育的现状、问题与挑战发现,两者在应对网络舆情时存在显著的差异性和共性。

发展数学核心素养 提升数学文化品位——西南大学附属中学高中数学“ML&MC”课程创新基地介绍

打造西南大学附属中学高中数学“ML&MC”课程创新基地是重庆市高中发展促进计划项目,于2018年由重庆市教委批准立项,是基于“数学素养”和“数学文化”(Mathematics Literacy and Mathematics Culture)相关理念,系统设计高中数学课程,完善数学课堂教学方式,丰富与增效学生的数学课外活动,帮助教师树立创新教育理念与方法,培养学生创新思维的高中数学课程实践基地。

构建三级心理维护体系,促进学生心理成长——武汉大学附属中学心理健康教育掠影

武汉大学附属中学创办于1916年,坐落在湖北省武汉市风景秀丽的珞珈山南麓,历史悠久,文化底蕴深厚。近几年来,武大附中始终秉承“终身教育、多元培养,让学生成为社会有用的人才”的教育理念,在探索多元教育的工作实践中,形成了校长挂帅、全员参与、家校合力的三级心理维护体系,为学生健康成长保驾护航。

推动绿色发展 促进人与自然和谐共生——2023年广州市生态环境科普宣传活动之广州大学附属中学黄华校区环境教育科普讲座

为贯彻落实党的二十大关于生态文明建设新部署新要求,推动低碳绿色发展的重要抓手,以建设人与自然和谐共生的美丽中国为目标,由广州市生态环境局主办、广州市环境科学学会承办的2023年广州市生态环境环境科普宣传活动,于4月25日下午在广州大学附属中学黄华校区举办。

让生态文明教育入心入行--北京交通大学附属中学生态文明教育纪实

北京交通大学附属中学建校于1957年,前身是北京铁道学院附属中学。曾是海淀区两所重点中学之一;2004年,被评为北京市示范性高中学校;2017年正式更名为北京交通大学附属中学,学校以“建一所富有生命动力的幸福学校”为共同愿景,以“学生在成长中体验快乐,教师在成功中体验幸福”为办学理念,追求“品质相同、各具特色”,为不同学生的成长提供合适的教育资源。学校先后荣获“教育促进可持续发展”创新奖、全国“可持续发展教育示范学校”、全国“节能减排与可持续发展学校-社会行动项目示范学校”“中国可持续发展教育国家实验学校”等荣誉称号。

山东省青岛第三十九中学

山东省青岛第三十九中学(中国海洋大学附属中学)为青岛市教育部门直属公立全日制完全中学,是一所艺术教育、海洋教育、传统文化教育特色鲜明的学校。学校创建于1952年,2020年成立青岛三十九中(海大附中)海洋教育集团,主校区由市南校区和城阳校区组成。

运用人工智能 助力学校特色发展——专访北京市第十三中学校长唐挈

北京市第十三中学是“北京市示范性普通高中”“北京市中小学科技教育示范学校”“中轴线申遗保护教育基地校”,前身为1929年6月成立的“私立北平辅仁大学附属中学”,由著名教育家、辅仁大学校长陈垣先生兼任附中首任校长。创校伊始,秉承“以文会友,以友辅仁”的教育理念,确定了“公诚勤朴”的校训。

从高考有机化学题谈中学与大学有机化学教学的结合点

结合讲授大学有机化学的经历和批阅高考试卷的感受,着重分析了中学与大学有机化学的差异,从中找出其教学的结合点。

中学超前学习经历对大学拔尖学生学习状态的影响

本文对6所大学1359名参与基础学科拔尖人才培养项目的在校学生进行了问卷调查和回归分析,发现拥有“竞赛获奖”“完成科创”“提前涉猎”三种中学超前学习经历的拔尖学生,在创新潜质等诸多方面的学业表现都更为优秀。其中,竞赛生的大学成绩显著优于非竞赛生;兴趣型竞赛生在各方面表现更优,功利型竞赛生的学习动力弱于兴趣型竞赛生,甚至不如中学时对科学感兴趣的非竞赛生。中学“完成科创”的学生更早地明确了专业上的行动方向。在中学提前涉猎大学教育的经历并未带来对高深学问更强烈的憧憬。同时,这些超前教育资源与家庭背景、地域分布高度关联。除了“竞赛获奖”,“完成科创”与“提前涉猎”经历都与家庭收入显著正相关。兼顾机会公平与选才效率的政策应致力于扩大兴趣型竞赛生群体。

基于大学-中学合作的“三层五段七化”师范生教学实践能力培养模式探索

师范生教学能力培养是师范院校关注的重要议题,本文围绕"基于大学—中学合作的‘三层五段七化’师范生教学实践能力培养模式探索"的思路、历程、模式主要内容、实施取得的成效、探索创新等进行了论述。

如何做好中学与大学衔接阶段的英语教学工作

我国学生学习英语存在着缺乏与说英语的人接触、听说能力较差、缺乏说外语的信心、受母语影响大和缺少交流机会等问题。做好中学与大学衔接阶段的英语教学工作不失为一种补救的好办法。其具体做法是:一要加强和改进课堂教学活动;二要组织好英语课外活动,督促学生的课外英语学习;三要重视学生网络上的学习。

中学与大学物理“热学”内容衔接知识点研究

由于教学目标、课时安排、教学方法和考核方式的不同,中学与大学物理在许多方面存在脱节的内容和环节。作者以"热学"内容为例,围绕从热学的基本概念到基本规律的主线对中学与大学物理教材之间知识内容的衔接点作了探讨和分析,为大学物理"热学"内容的教学、顺利实现从中学向大学的过渡提供参考。

微探中学与大学在物理教学中的区别与衔接

中学与大学物理存在着一定的关系,但也确实存在着明显不同。中学物理相当于一个"点"的学习(针对一些特殊情况来分析问题),而大学物理则是一个"面"(建立完善与系统的知识体系)的学习。针对这种变化,本文分析了中学与大学物理之间存在的具体区别,并从教学内容、方法等方面讨论了中学与大学物理之间的教学衔接问题,提出了相应措施,以便大学物理教育模式的优化。以期引导学生转变学习物理的观念,并提升他们认识物理与数学之间的关系。最后提高老师与学生大学物理"教"与"学"质量。