案例教学融入中学思想政治课--以常书鸿先生守护敦煌为例

现阶段高中思想政治课的教育中注重采用各种方法,以此来调动学生的学习兴趣,提升课堂质量。根据高中思政课基础知识教学弘扬中华优秀传统文化和中华民族精神这一内容,通过常书鸿先生的教学事例,将研究案例教育内容融入中学思政基础知识教学,通过研究案例教育,不但可以更好地提高学生们对思想基础知识的掌握,同时还可以极大地调动同学们对我们祖国、中华民族精神的喜爱之情,更重要的是还可以提高同学们积极思考,交流沟通的意识。依据案例教学的流程将教学过程分为选择案例、呈现案例、分析讨论案例、案例解读、总结评价、知识迁移以及课后作业几个部分。

潮州优秀传统文化融入中学思想政治课的实践路径探索——以“创造性转化与创新性发展”为例

中学思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程,也是注重培育思想政治学科核心素养和实现知行合一的关键课程。中华优秀传统文化为培根筑魂提供了丰富的资源和深厚的文化基础。潮州优秀传统文化作为中华优秀传统文化宝库中不容忽视的一部分,具有深厚的文化底蕴和地域特色,将其融入中学思想政治课是厚植学生爱国主义情怀的重要切入点,也能增强中学思想政治课的育人效果。文章以《创造性转化与创新性发展》议题式教学为例,合理开发潮州优秀传统文化资源,巧设生活化情境,坚持任务驱动,活用变式迁移,最终探索出潮州优秀传统文化融入中学思想政治课的教学策略,增强学生的文化自信。

中学思想政治课教学中的邓小平理论教育

用邓小平理论教育青年学生，是关系改革开放前途和２１世纪中国面貌的大事。中学教育特别是中学思想政治课的教学一定要做好邓小平理论“进教材、进课堂、进学生头脑”的工作。自觉地对中学生进行邓小平理论教育，是中学思想政治课教师在使用新编思想政治课教材过程中应该...

中学思想政治课教学“以人为本”探析

素质教育和思想政治课的本质均要求中学思想政治课教学必须坚持“以人为本”的理念,而目前 中学思想政治课仍然存在着忽视“以人为本”的现象,因此,应认清中学思想政治课坚持“以人为本”的必要性和原 则,使其从教学理念、教学目标、教学内容、教学方法、教学环境以及评价标准等方面坚持“以人为本”。

中学思想政治课创设“问题情境”的策略探讨

创设“问题情境”，是情境教学法中的一种，在中学思想政治课教学中运用‘‘问题情境”教学法是教学改革的重要途径。为了激发学生的学习兴趣、启发学生的思维，教师必须既研究教材又研究学生；既要筛选案例又要积累经验、改革教学方法；既要发挥教师的主导作用，又要为学生发现问题、提出问题提供桥梁和阶梯。要让学生在“问题情境”中开拓思路，激活想象，培养他们的创新能力，实现课堂教学效率的提高。

中学思想政治课有效性的衡量标准初探

衡量标准是评判中学思想政治课教育实效性的客观尺度。中学思想政治课实效性体现在思想政治教育的学生主体、教师教学方法、课程资源整合和转化运用程度上。对其进行正确判断需要科学有效的衡量标准,以使中学思想政治课教学更有效率、更有针对性。中学思想政治课有效性的衡量标准主要包括:中学生对思想政治课教学内容是否深入理解、广泛认同和主动接受的认知标准;中学生是否以情感的方式进行善恶、真假、是非评判,形成稳定的思想政治情绪、情感和情操的情感标准;中学教师教学手段是否采取现代化科学化的教学衡量标准,以便学生更易接受和吸收中学思想政治课理论;课程资源是否整合开发利用的衡量标准;学生对中学思想政治课理论是否自觉主动地应用的践行标准。

中学思想政治课教学模式建构中的学科特色问题刍议

中学思想政治课教学模式不同于以知识获取为核心任务的一般教学模式。它在理论依据、教学目标、教学策略、教学结构与程序等方面都有自己独特的学科特色。揭示与分析中学思想政治课教学模式建构中存在的关于指导思想和程序安排等方面的一些认识误区,有助于提高对思想政治课教学模式学科特色问题的重视,推动中学思想政治课有效教学模式的合理建构朝着正确方向发展。

中学思想政治课“时事报道为先导”的教学模式

中学思想政治课“时事报道为先导”的教学模式为学生搭建了发展多种能力和基本素质的平台。它是教育部的要求与教师自主处理相结合的产物;符合并体现政治学科的特征;有利于提高学生的基本素质。“时事报道为先导”教学模式的实施过程一般为:学生自组织→学生报道时事→学生评述或讨论→教师点评。

论高师思想政治学科教学论与中学思想政治课的联系

高师思想政治学科教学论是一门实践性很强的应用理论学科。它的教学既要吸收以往中学思想政治学科教学的研究成果，也要反映中学思想政治教学改革的最新经验。因此，思想政治学科教学论的教学必须与中学思想政治新课改紧密联系，相互促进，共同发展。文章就二者联系的必要性、联系的途径、联系的意义进行了阐述。

中学思想政治课学生学习评价之思考

由于应试教育的影响,中学思想政治课存在诸多问题。因此,要转变中学思想政治课学生学习评价的观念,增强中学思想政治课的吸引力,发挥评价主体多元化的优势,促进学生健康成长。

中学思想政治课教材教法改革总体规划初探

为实现中学思想政治课教学由应试教育向素质教育的转变 ,笔者通过多年研究 ,形成了教材教法改革的总体构想 ,即 :(1)按照《课程标准》分析教材 ,在教学中把握教材的目标要求 ;(2 )结合《课程标准》和学生特点 ,探寻教学改革思路 ;(3)研究教学程序 ,改进教学方法 ;(4 )改进评价体系 ,体现素质教育要求。

中学思想政治课教学存在问题及对策探析

当前,中学思想政治课教学存在一些问题,比如部分教师的专业素质无法适应社会需求、教师的"满堂灌"、教学内容脱离生活世界等。这些问题的出现除了教师的原因外,还有评价机制的问题。

中学思想政治课的学科定位

学科定位主要性质定位。就中学思想政治课的性质而言,它有两层涵义:一是中学思想政治课所反映的制度性质;二是中学思想政治课自身的学科性质。

高等师范《中学思想政治课教学法》教学改革浅探

《中学思想政治课教学法》是高等师范院校思想政治教育专业的一门主干必修课,实践性是《中学思想政治课教学法》学科的重要特点。《中学思想政治课教学法》课程教学改革必须从教学观念、教学内容、教学模式和教学考核评价方式上进行全面的改革。

中学思想政治课教学方法初探

教学方法的真谛是要教会学生学习,努力提高学生素质。本文对中学政治课教学贯彻素质教育精神,实行讨论式教学法作了初步探讨。

中学思想政治课渗透研究性学习的探讨

研究性学习是近年国际教育界倡导的新型学习理念和学习模式。中学思想政治课渗透研究性学习是为了弥补过去封闭性教学模式的缺陷,给学生提供一个已有知识和经验加工及综合运用知识的机会,以便培养学生的创新精神和实践能力。教师必须把研究性学习渗透到整个教学过程中,充分发挥学生的主体作用,注重学习过程中学生的感受和体验,充分运用教材、多媒体网络技术等手段,引导学生在研究性学习过程中提出问题、解决问题、验证问题,从而最大限度地发挥思想政治课的实效性。

论中学思想政治课主体性教育思想的重要性

中学思想政治课主体性教育思想是指教师在教学过程中 ,创设民主的课堂氛围 ,借助师生互动 ,把理论知识和道德规范内化为学生的行为准则 ,从而培养学生正确的世界观、人生观、价值观及良好的心理品质。从新时期对中学生培养的新要求、中学生心理特点、中学思想政治课的现状等三个方面 。

高校《马克思主义基本原理概论》课与中学思想政治课教学衔接探析

当前,高校"原理"课在与中学思想政治课的教学衔接上普遍存在着教材内容重复,"原理"课教师对中学教材教学缺乏了解和教学中不注重衔接的问题。高校"原理"课教师要做好这种教学衔接,应研读中学教材和加强与中学教师的交流,明确高校"原理"课与中学思想政治课教学目标和基本要求的关联性和层次性,在教学中整合和优化教学内容,选择恰当的教学方式。

大学中学思想政治课一体化建设的路径创新

在当下的思想政治教材体系、课程系统中,高等教育与基础教育在课堂实践、评价系统等方面存在显著的脱节。这种脱节即消耗了课程资源,又降低了学科效能。因此,本文试从大学—中学思想政治课一体化建设的角度,对思想政治课堂的改革创新提出一些思考。

启发式教学在中学思想政治课中的运用

启发式教学思想由来已久,因为它在教学活动中能够发挥巨大的价值,所以受到广大教师的喜爱,新课改也极力倡导这种方法。因此,在思想政治课堂中,运用启发式教学能恰到好处地在坚持学生主体的前提下,对学生进行启发引导,给学生创造一个和谐融洽的课堂氛围,在此基础上使他们能够独立、自主、积极地思考,达到教学的最优效果,达到教学对生活的最大价值。