国考中学数学教师资格试题内容研究——以大学数学学科知识为例

数学教师资格考试试题实证研究,对探查试题命题立意,优化考试试题,健全国家教师资格证考试,国家选拔优秀教师人才有重要意义.对13套国考中学数学教师资格试题中的“大学数学学科知识”内容进行研究,发现:共考查48个知识点,基础考点众多,分布取舍上有偏重,符合“掌握必备的高等数学知识”目标理念;侧重考查计算、理解和应用能力,能较好服务于“促教师专业化”考试目的;各知识点考查分值分配体现了“综合运用高等数学知识”的考试目标.指出试题中值得商榷的地方,对国考教师资格证试题优化以及考生和师范教育如何应对教资考试提出思考和建议.

中学数学教师知识结构的调查与分析

教师的知识结构不仅影响着教学的实施，而且影响着学生的学习．教师的知识结构可以分成本体性知识、条件性知识和实践性知识3个层面．当前我国初中数学教师知识结构的现状是：教师对本体性知识、条件性知识与实践性知识的掌握与新课程之间有一定的差距，且各教龄段教师对这3方面知识掌握不平衡；教师对新教育教学理论知识缺乏且滞后；教师的继续教育不能满足教师发展的需求；教师的教育研究能力相对较差，且缺乏必要的教学反思．因此，教师应及时“充电”：应加强和改进教师的继续教育；通过校本培训来优化教师的知识结构．

智能时代数学教师CT-MPK理论框架研究

智能技术重塑了教育演进变革样态,教师知识结构亟待更新。为此,文章首先以整合技术的学科教学知识为教师知识结构的核心,以数学教师为研究对象,梳理了智能时代教师知识结构跃迁的脉络,初步廓清了智能时代数学教师知识结构的发展需求。随后,文章引入计算思维知识,构建了智能时代数学教师融入计算思维的数学教学知识(Computer Thinking-Mathematics Pedagogical Knowledge,CT-MPK)理论框架。最后,文章以MPK的社会化为基础,提出CT-MPK理论框架的实践路径,包括多途径融入计算思维实现CT-MK外显化、提供浸润式学习情境引导问题解决实现CT-PK整合化、跨学科知识优化教学实现CT-MPK内在化。CT-MPK理论框架的构建及其实践路径的提出,既有助于更新与扩展数学教师的知识结构,也可为指导数学教师的教学实践提供参考,有助于数学教师更好地适应智能时代的教育变革,推动教育的高质量发展。

面向21世纪中学数学教师专业知识结构探讨

本文从素质教育的角度,论述了面向21世纪的中学数学教师的数学专业知识结构应该是在多层次、多方位的含义上,具有较广、较深、较丰富的数学知识。

中学数学教师知识结构优化策略探析

在新课程改革施行的背景下，原先中学数学教学方法落后、教师填鸭式的教学方式越来越被教育界和学生家长所诟病。此外，新课程下新教材在许多方面都发生了变化，对教师专业素质方面的成长提出了新的要求，要求教师对教学进行反思和重视运用课堂教学改革的成果等等。寻找一条真正适合新课程改革的中学数学教学之路成为当前背景下贯彻新课改精神的重中之重。这就要求从我们从教师个人到教学之道都需要做出相应的改进，以寻求更好的中学数学教学成效。

中学数学教师专业内在结构的现状调查及分析

教师教育的核心是提高教师的专业化水平.目前,中学数学教师在专业理念、专业知识、专业能力、专业品德及自我更新意识和创新意识方面还需进一步加强.为此,应注意以下几点:(1)教师的教育观念需进一步转变;(2)数学教师应广泛掌握其它自然科学知识及社会科学知识,贴近时代发展的需要;(3)应加强计算机辅助教学,进一步培养科研意识和能力;(4)应加强自我更新意识、创新意识.

中学数学教师知识结构完备策略——以“函数概念”为例

中学数学教师的知识结构是否完备直接影响其课堂教学的质量与效率,新一轮的数学课程标准修订对数学教师的专业知识和能力提出了更高的要求.数学教师的知识结构有个动态发展和提高的过程,本文以“函数概念”发展的特点为例,谈谈中学数学教师知识结构的完备策略.

发展数学教师知识结构的若干策略

数学教师的知识结构面临着教师专业化和基础教育数学课程改革的挑战.发展数学教师知识结构的策略有:经历数学问题解决过程,发展数学知识;构建与学生的数学对话,发展学生学习数学的知识;开展合作式探究活动,发展数学教学的知识;组织教师叙事研究,发展数学教师的个体知识.

学科教学知识(PCK)的结构特征及发展路径分析——基于小学数学教师的案例研究

基于舒尔曼(Shulman)对PCK的阐释和帕克(Park)的PCK五边形结构,建立理解PCK结构的描述框架,绘制四名小学数学教师的PCK要素关系结构图(PCK-So EM)。总体上,PCK的结构特征表现为整合型和缺失型两种,前者又分为机械整合型和自主整合型,后者分为松散缺失型和低效缺失型,深入分析教师PCK类型及成因,探索教师PCK的本质结构。基于研究,可以通过树立科学的教学信念和教学定位、深入了解学生、强化学科知识结构和表征方式、充分思考和整合PCK相关知识来发展教师PCK。

探讨21世纪高校数学教师的知识结构

文章从创新教育的角度出发，论述了21世纪高校数学教师应该具有的知识结构，以及构建该知识结构的策略，提出高校应创建一支高素质的数学教师队伍，以适应新世纪对数学教育的要求。

小学数学教师职业知识的结构与内在关系

本研究以小学数学分数起始教学为媒介,通过自编的小学数学教师职业知识测验,考察了162名小学数学教师在学科知识、一般教育学知识和教育实践知识等三类知识上的表现,并据此探讨了这三类职业知识间的相互关系。研究结果表明,自编的小学数学职业知识测验具有良好的信度和结构效度,教师的学科知识和一般教育学知识能显著地预测其教育实践知识。

论现代数学教师的知识结构

知识是数学教师专业成长中的一个重要维度,社会发展和教育变革对数学教师的知识提出了新的要求.教师知识结构是指教师为了胜任教育教学工作,所具备的知识类型、成分及其比例关系,其研究目的在于寻求教师教育教学实践活动的＂知识基础＂.数学教师的知识结构主要应包括：取得教师资格应必备的基础性知识、得以胜任教育教学工作的支撑性知识、促进数学教师有效教学的完善性知识.

高中数学教师知识结构现状的调查与分析

高中数学教师知识结构现状是对高中数学教师进行有效培训的基础,它直接影响着新一轮高中课程改革的实施效果,直接影响着教师队伍整体作用的发挥。通过分析新课程对高中数学教师知识结构的要求:精深的本体性知识、宽厚的条件性知识、广博的文化知识、丰富的实践性知识,可以看出高中数学教师知识结构具有综合化趋势,不同年龄段的高中数学教师在学历上存在显著差异,不同学历层次的高中数学教师在人文科学知识上存在显著差异,具有不同教学研修经历的高中数学教师的知识结构存在显著差异,新手型高中数学教师的知识结构更加全面、更符合新课改的要求,结合高中数学教师知识结构的年龄特点,提出了"分层次培养"的培训模式。

农村小学数学教师知识结构的现状及其优化途径

农村小学教学教师的知识结构不够完善，数学史、教育技术知识严重缺乏，心理学知识也存在较多缺陷。为此，农村小学数学教师需要进一步加强相关知识的学习，教师培训应采取“基于问题解决”的模式。

小学数学教师知识结构中的忧与思

一、问题的提出 在多年的小学数学教师培训中．深深地感受到小学教师对事业追求的执著．感受到他们对工作的热爱、积极、认真，感受到他们对学生的爱心、关心。但另一方面．培训中教师们提出的一些数学知识方面的问题．也让我们感到小学数学教师的知识结构有些令人担忧。如0.9的计算、一元一次方程求解理论、抛掷硬币实验时硬币是否分大小与高低等等．这些问题对数学教师来说应该是比较浅显的．不应该成为疑问。

数学教师教学知识的结构与特征

数学教师所需要的知识问题，已经成为各国教师教育研究和教师培训工作者关心与讨论的热点．在过去的30年，对教学所需的知识的关注不断增加，有些人的关心源自感觉，也有些人的关心随着课程改革而变化．课改的进展对教师的要求与日俱增．各国教师感受的压力千差万别，然而，

阜阳高中数学教师知识结构调查分析

国家高中数学新课程内容较之过去发生了较大的变化.现任高中数学教师知识结构是否与新课程内容相适应,直接影响到新课程实施的效果.为了对此问题有一个较为明确的认识,我们对本市几所重点高中的数学教师进行了抽样调查.对其结果进行对比分析,数据显示大部分现任教师的知识结构与高中新课程内容有一定的差距.因此中学教师应通过各种方式进行学习提高.教育有关部门应为他们提供有力的学习平台.高师院校的数学系也应为他们的学习提高提供帮助和支持.

试论中学数学教师的智能结构

文中探讨了合格中学数学教师所应具备的智能结构 :知识结构、技能结构、能力结构。提出了构建上述智能结构的三条原则 :(1 )有利于调动学生学习积极性 ;(2 )有利于提高学生学习效率 ;(3)有利于构建学生合理。

探讨数学教师专业知识结构的发展策略

数学教师的知识结构面临着知识再发展、教师专业化和教育改革的挑战,发展数学教师的知识结构已成为教师教育的重要课题.发展数学教师知识结构的策略有：改革数学教育专业的教学、改进数学教师的继续教育、加强校本教学研究、提倡自我专业发展.