布卢姆掌握学习理论对中学数学教学的启示

布卢姆掌握学习理论提出教师应该修正对学生学习的假设,树立“所有人都能学习”的观点;要控制掌握学习的变量,为学生提供良好的外部学习环境;通过课堂前、中、后实施的三种评价来创建“反馈—矫正”的评价系统.借鉴其理论,与我国中学数学教学的实际相结合,提出相应的启示.

中学数学中有关对称的知识与思想方法

中学数学中，对称现象丰富多彩，在高质量的数学课堂教育教学过程中，利用这些知识，教会学生欣赏对称美，培养对称意识，能很好地激发学生的数学学习兴趣，培育学生的数学美感，从而更好地促进学生的理解进程，提高学生的对称思想意识与创新思维能力．

初中历史教学中学生学习兴趣的培养策略

初中历史学科的学习具有一定的枯燥性,学生需要记忆每个朝代的兴亡时间等知识,再加上教师使用的教学方法单一,导致学生对历史学习缺乏兴趣。实际上,初中历史是一门必修课程,教师要培养学生的历史学习兴趣,改变学生对历史学科的刻板印象,增强历史课程学习的趣味性,为学生未来更好地学习历史知识奠定坚实的基础。在新课程改革背景下,初中历史教师不仅要向学生传授基础的理论知识,而且要科学把控学生的学习情感,努力激发学生的历史学习热情。在传统的初中历史教学模式下,教师过于注重学生对理论知识的掌握,导致学生对历史学习产生抵触心理。

任勇数学教育文集三部之一:“宏观篇”追求数学教育的真谛(11) 联系高等数学知识 搞活中学数学教学

摘要数学和物理、化学同属于自然科学，然而数学另有自己的特点．物理、化学都没有初等高等之分，从中学到大学没有分界的鸿沟；而学习数学却不能不分两步走．中学讲初等数学，侧重在具体实用．大学里的高等数学，内容丰富，概括宽阔，立论抽象，应用广泛．由于数学学科的这种特点，往往使得中学里很少利用高等数学的内容、思想、观点和方法来指导教学，又使许多的大学新生用初等数学的学习态度去对待高等数学，以致不能适应新的学习任务甚至造成学习低效．近几年来，我在中学数学教学中，根据学生的特点，注意加强高等数学的内容、思想、观点、方法和中学数学的联系，使教学活动生动活泼，取得了较好的教学效果．具体做法是：

谈谈中学数学教学中的合作学习

新一轮基础教育课程改革提出,教学活动不仅仅是为了传授数学知识,更重要的是要培养学生自主探究、主动获取知识的能力。在学生的学习方式上,倡导学生动手实践、自主探索与合作交流。合作学习是在学生个体探索的基础上,开展生生及师生间的互相合作探究,并进行创造性学习。团体精神是现代人必须具备的基本素质。

“体验学习法”在中学数学教学中的应用

随着《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》的公布,对数学课程标准的研究成了数学教育工作者的重要工作之一。"标准"中的新观念逐步受到越来越广泛和深入的关注。

如何从生活中学数学

数学课程标准要求数学教学从学生的实际生活和感兴趣的事物出发,使学生体会到数学的趣味和作用。如何让学生在生活中感受和应用数学知识呢?我从以下几个方面进行了探索。一、创设生活情境,激发学习兴趣,应用题源于生活,我们在教学中要把应用题与生活实际结合起来。

建构主义学习理论与中学数学教学

一、建构主义学习理论简介 建构主义学习理论认为：数学学习并非一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。也就是说．数学知识不能从一个人迁移到另一个人。一个人的数学学习必须基于个人已有的认知结构，对新学习内容进行操作、交流．通过反省来主动建构。其过程可用下图表示：

中学数学学习生活化实施过程中应处理的三个关系

随着新课程改革的深入，数学学习生活化已逐步成为大家的共识．数学学习生活化是相对于过去那种“掐头、去尾、烧中段”的学习而言，它提倡从生活中的问题出发，创设问题情景，借助学生生活经验，获取新的数学知识；并利用知识解决生活中的数学问题．这种贴近生活的数学学习是新课程中最鲜明的特点之一．

中学数学“研究性学习”方法初探

随着计算机的广泛应用和科学技术的日益发展,数学知识更广泛地用于自然科学、工程技术与社会科学的各个领域中,作为信息时代的人们越来越需要数学.但是在数学教育中,把应付各种考试,获取好成绩,当成了数学教学的唯一动力和目标,这种认识忽视了数学的实践价值.

中学数学逻辑命题学习方法探析

命题及命题的四种形式是常用逻辑用语的主要内容之一。在学生的认知水平和已有的知识经验基础上，一方面要求学生掌握命题的四种形式及其关系，另一方面要求学生会判断命题的真假。学好这部分知识，对于培养学生逻辑思维能力及良好的数学素养有非常重要的作用。下面，谈谈命题的学习方法。

探究性学习在中学数学中的应用

《新课程标准》明确指出：课堂教学要“体现以学生发展为本的基本理念．”通过学生的自我发现去掌握知识．培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生从接受者转变为分析者、探究者，让学生自己学会发现问题，解决问题．培养学生创新精神和实践能力．所谓探究性学习就是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，从而掌握数学知识，进而培养学生分析问题、解决问题和探究问题的能力．

试论数学知识的情境性及其对中学数学教学的启示

自80年代末以来，情境认知已成为一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论．随着以计算机和网络技术为核心的现代信息技术的发展，随着脑科学有关人的高级认知机制研究成果的呈现，随着建构主义理论研究的不断深入，随着基于知识经济与社会形态的出现，学术界对人的学习本质的认识不断深入，基于情境认知与情境学习的理论研究和实践模式的开发正越来越受到研究者的关注．学习理论的研究首次参照人脑的认知机制构建学习隐喻——“学习是知识的建构，是意义的制定”．这一隐喻的提出开创了真正意义上有关人的学习的研究．

中学数学自主学习学案设计要点探析

随着我国素质教育的逐步推进,基础教育对学生自主学习的要求也越来越高,新一轮的课改对学生的自主学习能力也有了新要求,现代社会也越来越多的要求人们能够自觉、主动地进行知识获取与探索,能够根据实际生活的需要,结合自身特长,独立进行学习设计,并有效完成相关知识的学习,提高自身素质.对中学数学自主学习的学案设计进行研究,促进中学学生的自主学习是当前数学教学改革过程中的当务之急.一、中学数学自主学习学案设计现状我们国家正在实施的基础教育课程改革,

浅谈中学数学概念的学习

数学概念的学习是数学学习的起点,是学习解题的基础和推理的依据。数学概念的学习过程就是使学生认识概念的来源及意义,理解概念的性质及相互关系,会运用概念解决问题的过程。

中学数学课堂中学生自主学习能力的培养

培养中学生数学课堂自主学习能力,应在把握自主学习内涵本质和特征的基础上,采用合理的教学方法,提升学生的内在驱动力,从而有助于学生提升学习效果。首先,注重问题引导,引发独立思维。新课程标准中强调学生学习的主体性,强调“问题意识”。中学数学课堂教师应注重问题引导,拓宽知识广度,引导学生进入开放式学习环境,增强独立自主思考、分析问题的能力,进而更深层次地完成数学课堂的知识传授。

中学数学知识库与方法库的建设实践

知识和方法,是所有学科解决问题的本源,寻找出有效的数学知识传授手段和数学解题方法传授手段,是解决'数学难'的有效途径。笔者带领团队对初、高中数学知识点进行细化,切分为1500个知识切片,以近十年的中高考数学和数学竞赛初赛试题为素材,拟定通过分析、归纳,遴选出865个基本解题方法和核心解题方法,并对知识切片库与基本解题方法库进行有效的衔接与融合,使知识库与方法库互相独立又相辅相成。此举使数学教师多了个教学帮手,让学生自主学习数学降低难度。

中学数学学习方法谈

由于数学其独有的特性使然,其学习方法亦有不同于其它学科之处,今试述之,以作引玉之砖。 一、听读法 学生通过所取教师讲课和阅读课本或其它资料来获取知识的方法叫听读法。阅读数学课本是十分重要的学习方法,如此,可以较好地掌握数学语言,提高自学的能力。但由于学生数学知识水平和思维能力的限制,学生阅读数学课本很难彻底理解。学生阅读时还需老师启发指导,给予必要的讲解。

反例教学——中学数学探究性学习的重要环节

众所周知,要判断一个命题是真命题,必须经过严格的证明,而判断一个命题是假命题,只要举出一个反例.所谓举反例就是举出符合命题的题设,而不满足命题结论的例子.因其具有构造性,所以举反例实际上是一种创造性思维的体现.但在中学数学的教学中,强调证明有余,而对反例教学却明显重视不够.其实,反例和证明在知识发现的过程中具有同等地位,是"观察——归纳——猜想——证明(反例)"这一数学知识探究过程中的重要环节.可以说。