初中学段“三个一”育人模式的探索实践

“双减”政策的实施得到广泛关注。如何让学生既“成才”又“成人”,坚持德智体美劳“五育”并举,全面发展素质教育,培养全面发展的人,对初中学段的育人模式提出了新的挑战。习近平总书记指出:“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”作为学生成长学习的关键学段,如何在“双减”背景下实现“五育”并举、融合育人,让学生得到全面发展,成为初中学校面临的一个重大议题。在这样的大背景下,三门峡市第二中学深化对育人模式的认识,整合育人资源,遵循“学生是发展的主体”这一教育规律,以活动为载体培养学生的良好思想品德和健全人格,在良好的行为习惯养成中逐步探索“三个一”育人新模式。

数学话剧:初中数学学科德育新路径--以初中学段《祖冲之与大明历》为例

数学是一门基础学科,也是国家规定的初中生必修课程,而有许多学生却谈“数”色变,对数学持有消极态度.如何改变这一状况,提高学生对数学的兴趣?我们可以在数学与人文之间架起一座桥梁.有声有景有剧情的数学话剧就是这样一座美丽桥梁,它是传播数学知识、改变学生数学信念、增强数学兴趣最有效的方式之一[1].

新课标初中学段“数与代数”学习领域的新变化

聚焦《义务教育数学课程标准(2022年版)》与《义务教育数学课程标准(2011年版)》初中学段“数与代数”学习领域,对其结构、内容、案例进行比较分析。通过分析比较,研究者发现:在整体结构上,新增了学业质量、核心素养、学业要求以及教学提示部分;在内容上,“数与式”“方程与不等式”“函数”三个主题没有变化,部分内容顺序发生变化,并更新相应知识内容;案例选择方面,更加注重与现实情境、数学文化的结合。

基于PTBL教学模式的高中学段乡土地理研学课程研究——以广东省湛江市为例

高中地理研学课程是高中地理教育的重要补充,是实现地理核心素养的重要途径;本研究基于PTBL教学模式,利用广东省湛江市乡土研学资源,以高中学段学生的地理学习发展情况设计研学课程;并运用CIPP评价模型对研学课程进行了评价分析。结果表明:PTBL模式下的研学课程有助于培养学生地理核心素养,提升高中地理教学质量。

赛前培训促成长 奋楫笃行勇争先——黑龙江省第三届中小学青年教师教学竞赛牡丹江地区初中学段参赛选手培训会

为了进一步提升牡丹江市初中学段青年教师能力水平,加强专家团队对青年教师的辅导培训,4月21日下午,牡丹江市教育教学研究院在第十六中学召开了黑龙江省第三届中小学青年教师教学竞赛初中学段培训会。参加培训会的有初中教研培训工作负责人、四个学科教研员、参赛选手及学校教学校长。

初中学段室内体育课的组织与教法研究

该研究旨在探讨初中学段室内体育课的组织与教法。首先,文章阐述了室内体育课的重要性和研究背景,并明确了研究的目的和意义。然后,从室内体育课的教学组织和教法研究两个方面展开讨论。在教学组织方面,文章探讨了教学计划与目标、场地设施与器材、分组与团队构成以及秩序与安全管理等问题。在教法研究方面,文章分析了热身活动与准备、主要教学内容与教学方法、评估与反馈机制以及课后总结与反思等内容。

基于STEAM的初中学段校本课程教学内容开发与实践

二十一世纪科技发展日新月异,为抓住时代发展机遇,学校注重培养学生知识与技能应用。但现阶段,我国分科教学仍然占主导,虽然可以让学生全面掌握单科学科知识,但会阻碍学科融合发展,不利于培养学生利用多学科知识与技能解决实际问题的能力。基于此,本文基于STEAM教育理念,探究初中校本课程开发与实践,从课程开发、课程实施、课程成果三个方面,融合多学科内容,以活动为载体,提出相应策略,通过跨学科有益尝试,优化学生学习方式,以望为同类校本课程提供参考。

对小学低中学段儿童诗自主创编教学的实践与探究

儿童诗作为儿童文学创作的一种创新形式,因其具有细腻的情感和凝练的语言,逐渐成为儿童文学的重要组成部分。对于小学低中学段学生来说,自主创编儿童诗,可以起到陶冶情操、提升语文核心素养的积极作用。但就小学语文儿童诗教学现状来看,大多数教师仍停留在鉴赏和模仿层面,缺少对学生自主创编的教学和指导,不利于召唤学生本真、培养其审美能力和创新能力。基于此,本文将从小学低中学段教师视角出发,阐述儿童诗的内涵与意义,根据儿童诗自主创编原则提出几点行之有效的教学策略,希望可以为一线教师提供参考和借鉴。

初中学段英语学业质量标准研究

在《义务教育英语课程标准(2022年版)》首次写入核心素养和学业质量标准的背景下,从研制背景、内涵和意义、具体标准及教学和评价意义等方面对初中学段的学业质量标准进行研究与解读,并从一线教师的角度进行反思。认为把核心素养和学业质量标准写入课程标准凸显了教育理念和评价方式的转变,体现了新时代教育质量观的巨大进步。

高中学段课程结构的演变历程、逻辑与改进策略

经过历次课程变革,我国高中学段课程结构日趋科学完善。课程结构演变中,外在显性逻辑和内在隐性逻辑和谐统一。外在显性逻辑以时间为线索,不同历史时期呈现出特定条件下课程结构的价值取向和结构形态的发展规律,分别为政治导向的单一性课程结构、劳动导向的精简化课程结构、知识导向的学科性课程结构、人本导向的综合化课程结构、素养导向的多样化课程结构。内在隐性逻辑以体系本身的要素来构建,逻辑动力上的取向转变、逻辑要素上的立体层递、逻辑本质上的知识控制,从一元孤立到宏观、中观、微观层级系统建构。隐性逻辑是因,显性逻辑是果。课程结构的改进不仅需要理论研究、优化框架等结构内部动因的科学建构,也需要评价机制、教师观念等结构外部因素的有效保障。

“问题导学”模式对高中学段学业成绩的影响研究

通过对广州增城中学的教学实验与问卷调查,证明"问题导学"模式是进行课堂教学改革、提升学生学业成绩的一项有效的举措;也证明"问题导学"模式要提高学生学业成绩,必须发挥教师、学生两个主体的创造性,尤其是发挥教师的创造性;教师不仅要设置合理有效的教学任务与目标,还要形成合理有效的引导、评价和监督机制。

小学低中学段开展绿色海量阅读的研究

本文论述在小学低中学段开展绿色海量阅读的理论架构、多重意义、面临的障碍、保障措施和评价方法。

新课标下政治学科初中-高中学段衔接的实现

由初中升到高中,学生进入了学习的新的、更高一级的阶段,对各学科教学来说,都有一个教学衔接的问题,政治学科也如此。但在目前的新课改中存在着一种倾向,过分强调教师"教"的精彩,而对学生的"学"研究的太少,忽视了"学"的精彩。这种做法最终会导致或者减弱课堂教学的有效性,直接影响初中—高中学段的衔接。针对此类问题,首先剖析了其产生的原因,然后结合教学实践为解决此类问题提出了一整套可行性方案。

小学中学段阅读与习作整合的策略探讨

阅读是“学”,习作是“用”.阅读教学是语文教学的重要内容,而习作教学则是语文教学的重要环节.语文教学的“读”和“写”是互相依存、互相促进的—个复杂的认识转化和能力转化的过程,阅读与习作相辅相成.小学语文教学中把二者紧密地结合起来,从读学写,以写促学,读写结合,不仅是培养、提高学生阅读能力的重要途径,而且也是培养和提高学生作文能力的一条有效途径。

初中学段语文翻转课堂研究

在概括国内外翻转课堂研究与实践现状的基础上,总结语文翻转课堂实施的关键因素所在以及要注意的一系列问题。翻转课堂是以基础教育课程改革理念为指导,在语文学科中探究其有效性,既对翻转课堂的学科化有实践价值,又对基础教育课程改革有一定的启示与借鉴意义。语文翻转课堂研究对于拓展翻转课堂研究范围、提高语文学科教学效果有积极作用。

审辩式思维--浅谈小学语文中学段阅读教学中学生思维能力的培养

“思维的发展与提升”是新时代学生语文核心素养的重要维度之一,而“审辩式思维”又是其中的一个标志性参照数。小学中学段是个“承上启下的学段”,是思维由直观走向抽象的关键期,因此选择在中学段阅读教学中培养学生的“审辩式思维”是适切的,也是应然的目标。

初中学段开展创客教育的实践探索

从创客空间的硬件建设、创客教育的课程设计两个方面,探索初中学段开展创客教育的有效途径。实践证明,因地制宜地建设创客空间,"基于创造的学习"设计创客教育课程,可以培养学生的综合素养和创新能力,能使创客教育成为发展学生核心素养的助推器。

双减政策背景下初中学段体育课的开展浅谈

随着国家双减政策的制定实施和落地,国家的大政方针是积极地减轻九年义务教育阶段的学生的学习压力,使得初中阶段学生们的体育课时逐渐增多,同时也对初中阶段体育课堂教学的标准和要求也在提高,本文基于双减政策的大背景下,提出了双减政策背景下初中学段体育课的开展策略,让学生们在学习知识文化素养的同时,提高每名学生的身体素质,以期能够为体育教学提供一些有效参考。

小学语文阅读教学低中学段读写结合有效策略

随着我国社会经济的快速发展和教育改革的不断深入,对于小学生的阅读能力和写作能力的培养越来越受到重视。读写结合教学模式的应用,能够有效的提升阅读教学的知识渗透与理解吸收,提高小学生的写作能力和阅读能力,激发学生对阅读和写作的喜爱,提升小学语文教学效率,深化小学语文教学的科学发展与合理改革。本文以小学语文阅读教学为主题,并对优化小学语文阅读教学低中学段读写结合提出了相应的策略。

小学中学段语文以读促写教学研究

在新课改深入推进的背景下,小学语文教学发生了翻天覆地的变化,教学的重心逐渐从对课文的理解转移到语言的运用,有利于提升学生的语文素养。小学语文教师要把培养学生的语文运用能力放到重要位置,通过仿写、改写等形式,深化学生对文本的掌握,从而开发学生的想象力和创造力,增强语文教学实效性。以读促写已经在小学语文教学中得到应用,但是学生经常会出现误区,重写作、轻阅读的现象一直存在,需要引起语文教师的重视。