中学法治教育之我见——以《道德与法治》课程改革为视角

法治教育明确纳入中学教材具有重大的现实意义,有利于发展中学生核心素养,有利于规范中学生的行为,有利于预防未成年人犯罪。《道德与法治》课程具有内容选择上侧重公法、模式设计上新颖独特、语言风格上轻松活泼等特点。结合中学生的年龄、学习和生活,法治教育的范围包括法律意识、法治理念以及国情方面的教育、规则意识方面的教育、权利本位方面的教育、家庭方面的教育等。针对《道德与法治》课程存在内容设置不平衡、重义务轻权利、选材比较单一、课程设计脱离实际及课程标准与内容不匹配等不足,在教学中要注重培养法律意识、树立法治理念;加大法治内容的学习,注重持续性;树立权利本位,完善课程设置;修正不匹配不准确的内容,加强师资队伍建设等。

浅谈中学法治教育中的法律权威性教育

中学法治教育多年来存在着更侧重知识传授的特点,实践中很多违法乃至犯罪现象的发生原因并非表面上的"法盲"。深层次看,是公民意识中相对淡薄的法律权威意识。因此,法律权威性教育是当前中学法治教育中的薄弱点,也恰恰是重点,这需要从立法、司法和尊法三方面去推进。

中学法治教育的价值及发展策略探究

中学法治教育在建设社会主义法治国家进程中具有重要的促进意义,不仅能够增强中学生的法治意识、提高国民素质,还能促进依法治国方略的实施。但我国中学法治教育起步较晚,法治教育有待被重视、教育形式有待丰富、评价机制有待完善以及教育主体素质有待提升。提高中学法治教育地位、拓展教育形式、完善教育评价、增强师生素质以及联合多方力量共同服务中学法治教育是当前中学教育工作者迫切需要研究的重要课题。

中学法治教育的当代情感认同困境与对策探究

情感教育是指教师在教学过程中,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标,增强教学效果的教育。中学法治教育集中体现在道德与法治课堂上,作为丰富学生情感,树立正确人生观、价值观的重要课程,情感教育在这门课程的运用尤其重要。客观来看,当前的中学法治教育内容存在着情感认同度不足等困境,亟待寻求破解对策。

浅析中学法治教育实施主体多元化

为弘扬法治精神,构建多元化的教育主体体系,将法治教师、法治副校长等纳入其中,发挥各自的作用,做好青少年法治教育工作。目前,需要明确青少年法治教育主体的职责,教育行政部门要承担领导督学职责、中学要承担法治教育职责、协助主体要承担普法职责等,提高青少年法治教育效果。

全面依法治国提升核心素养——探究开展中学生法治教育的现实意义

十九大引领依法治国新时代,十九大报告,为全面推进依法治国指明了方向.在'法制'向'法治'的转变中,在中国学生发展核心素养对社会参与、责任担当的要求中,以及素质教育、德育教育、思想品德学科课程标准的要求及社会现实的需要中,我们来探究开展中学生法治教育的现实意义.

以优秀传统法律伦理矫正中学生的偏激问题

当前中学生法治意识中存在知法无礼、重诉轻调、重权利轻义务等偏激问题,中国传统法律文化中具有“以礼入法,礼法结合”“无讼是求,调处息争”“义务为本,和谐至上”等优秀传统法律伦理。尝试挖掘这些优秀传统法律伦理,融入中学法治教育中,以矫正中学生法治意识偏激问题。

湖南省青少年法治教育现状调查——以石门县xx中学为例

笔者对石门县xx中学的300名学生进行了问卷调查,并与个别学生进行面对面谈话。通过调研,我们发现该学校主动开展法治教育,且次数较多。中学法治教育中存在的问题主要是法治教育在学校教育中的地位不高、教育不成体系、法治教育中普遍存在家庭教育缺位。鉴于此,可以从提高中学教师整体素质、加强法治教育的体系化、加强家庭交流中的法治教育、提高全社会的重视这几个方面予以改进。