中学生物教师专业发展的研究热点

通过文献计量方法对中学生物专业发展研究的论文进行分析.结果表明:核心作者少,研究群体分散,研究方向不集中,研究机构中学和高校研究者持平.通过高频关键词聚类发现,对中学生物教师专业发展的研究主要集中在教师自主专业发展,教学研究促进教师专业成长(教育叙事、教学反思、说题),校本培训在教师专业发展中的重要作用以及中高考改革带来的教师专业发展的变化.随着中高考改革的实施,未来的研究内容将趋于教师培训方式的多元化以及教师如何在课堂教学中实现学生核心素养的培养方面.

现代教育技术下中学生物教师的“角色定位”调查研究

本文主要对现代教育技术下中学生物教师的"角色定位"进行了调查研究,包括信息化生物教学的践行者、教学内容的整合者、教育的研究者、学生学习的引导者,以及终生学习的实践者等方面。调查结果显示部分教师还不能够适应信息化教学下的角色转变,教师应该提高自身的信息素养,熟练掌握现代教育技术,来适应信息化时代对教师角色的新要求。

青海农业区及藏区中学生物教师教研现状的调查及对策研究

对青海省海东市和藏区部分中学生物教师教学研究状况的调查发现,除少数老教师没有进行教学研究意愿外,其余教师都愿意进行教学研究活动,但在具体的实施中由于缺乏思路、时间、精力或其它因素的限制,青海农业区和藏区中学生物教师的教学研究工作开展的不甚理想.

地方院校卓越中学生物教师培养的探索与实践——以惠州学院生命科学系为例

目前,地方院校生物科学专业师范生培养存在诸多问题。为了造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍,结合惠州学院生命科学系近三年来实施的卓越中学生物教师培养计划项目,着重探讨地方院校卓越中学生物教师的培养目标和模式、协同培养机制、学生管理及人才培养改革措施、教师队伍建设措施等内容,并提出问题的解决策略。

浅谈中学生物教师教学情绪与教学效果的关系

课堂教学活动是教与学相互作用、互相制约影响的双边互动过程，教师作为课堂教学的主导者，是课堂教学效果好坏的关键。教育心理学研究表明，教师的教学情绪在教学活动中发挥着极其重要的作用。为使课堂拥有最佳效果，我们应当从客观的角度出发，具体分析任教科目教师教学情绪产生的原因及影响，提出改善不良教学情绪的方法和建议，进而提升教学效率，促使教师乐教，学生乐学。

新疆塔城地区中学生物教师工作满意度调查与分析

运用文献资料法、问卷调查法、访谈法等方法,以新疆塔城地区47名汉语中学生物教师为主要研究对象,在人际关系、领导与管理、工资福利待遇、职称晋升等方面,调查教师满意度,分析不同背景下教师满意度的差异性.调查结果表明:人际关系满意度最高,收入与待遇满意度最低;该地区中学生物教师性别、从教年龄均与工作满意度有显著差异,最后根据研究结果提出对策性建议.

新课改背景下商丘市中学生物教师现状调查分析

以问卷调查法,对河南省商丘市的4所城市高中、4所县镇高中、4所县镇初中、5所县镇初中的90名生物教师进行调查。通过对比了解2013年的商丘市高中生物教师与初中生物教师、城市生物教师与县镇生物教师的现状及存在的差异。

中学生物教师“学研训一体化”发展模式探讨

为提升中学生物教师的教育教学能力,分析了中学生物教师队伍的现状,总结了中学生物教师基本素质的提升途径,结合教学实际探讨了中学生物教师“学研训一体化”发展模式的构建与实施策略。

在可持续发展观念下的中学生物教师教育

本文论述了中学生物教师教育是教师自身可持续发展的战略需要,同时对可持续发展的持续性、整体性、协调性与中学生物教师教育的关系,尤其是在可持续发展思想指导下,如何建立中学生物教师教育的课程进行了阐述。

中学生物教师科学素养现状调查与思考

为了解中学生物教师科学素养的现状,我们采用自编调查问卷的形式对淄博市中学生物教师进行了抽样调查。结果显示中学生物教师的科学素养水平整体较高,但在科学方法等方面存在明显的问题和不足。我们建议通过组织培养与自身努力相结合的方式,加大继续教育改革力度,加强岗位自我培训,深化高师院校生物教育改革,以提高中学生物教师的科学素养。

中学生物教师培训需求与对策分析

对中学生物教师进行相关的教师培训,有助于提高教师的专业素养,推动其职业发展。根据对目前中学生物教师的现状分析,生物教师还存在一些问题,因此本文根据分析与讨论,指出中学生物教师的培训需求以及相关的解决策略。

中学生物教师与学生关系现状的调查研究

为研究中学生物教师与学生的关系现状,通过问卷调查,按学生成绩进行分类,对师生关系进行分析,并与班主任进行对比,分析其差别和原因,从而提出建议。尽管师生关系的好坏与学生成绩强烈正相关,但对生物教师而言,师生感情相对淡薄,需要教师放平心态,多交流,多赏识教育,以改善师生关系,获得更多职业成就感。

中学生物教师模型理解水平与教学行为关系的调查研究

中学生物教师模型理解水平可能与教师的教学行为有相关性。调查结果显示:在"模型的本质"和"多种模型"这两个维度上,生物教师的理解水平高,与之对应的教学行为频度也高;在"模型的目的"这一维度上,教师的理解水平低,但教学行为频度高;在"测试模型"这一维度上,教师的理解水平高,但对应的教学行为频度低;在"改变模型"这一维度上,教师的理解水平和教学行为频度都低。中学生物教师的模型理解水平与教学行为的关系现状,为创新教师教育提供了参考性信息。

福建省2010～2017中学生物教师教科研论文发表情况的可视化分析

利用可视化分析方法,从文献产出与分布情况、关键词、期刊来源3个维度,分析2010~2017年期间福建省中学生物教师发表的教科研论文的基本情况。结果显示：福建省中学生物教师2010至2015年发文数量呈逐步上升趋势,2016年~2017年发文数量有所下降;研究主题集中在教学教法方面,对课程建设和考试评价研究尚少;对重难点内容关注度高,对新课改核心词汇＂核心素养＂有较高的关注;发文期刊集中在生物专业类中等教育主要刊物。

中学生物教师培训的问题及对策

中学生物教师培训是中学生物教师提高教学能力、推动专业发展的有效途径。对广西25名中学生物教师进行访谈,了解到中学生物教师培训存在以下问题:培训体系不够完善、培训需求考虑不深、培训师资水平有差异、教师自我认识错位。为提高中学生物教师培训的质量,相应对策是建构连贯、分层的教师培训体系,考虑培训的多元需求,提高培训组织机构的专业性,注重培训设计的科学性、多样性。

论中学生物教师的能力

二十一世纪是生物科学时代,面对庞大的现代化知识体系,生物教师应注重培养具有良好生物科学基础能力的学生,交给他们开启知识之门的钥匙.而中、小学生由于种种原因存在着对生物课重视、感兴趣与否的问题,生物教师如何从我作起,提高能力,培养学生学习生物学的兴趣,本文就此进行了一定的研究.

培训中学生物教师的几点做法

十年动乱,生物教学横遭摧残,生物课被砍掉了,生物教师被迫改行。1978年恢复了中学生物课,开始使用新编的生物教材。可是生物教师已有十多年脱离生物教学,而近几十年来生物科学有了突飞猛进的发展,因此,他们需要学习新的生物科学知识。为了适应形势发展的需要,浙江省自1978年以来,每年组织初、高中生物学的备课会议和在职教师的培训工作。现将基本情况介绍于后。

中学生物教师职业倦怠的成因分析

随着教育的不断改革,教师职业倦怠因其消极影响引起各领域的广泛关注和重视。本文通过对中学生物教师自身、学校以及社会几个方面来深刻分析其特有的职业倦怠成因,并从这几个方面相应地提出了应对策略。