中学英语师资培养模式改革探析

为了解决中学英语师资培养模式中所存在的问题,为了使中学教师符合新课程标准中对师资的要求,中学英语师资培养模式进行合理的改革。文章从增强师范生的课堂参与度,实施多元化课堂评价体系,将《英语课程标准》作为师资培养课程的教学内容,以各种教学竞赛为辅助,将教学实践环节落到实处,对中学英语师资培养模式改革进行了探讨。

英语师范生培养与中学英语教学对接研究

现有的英语师范生培养研究宏观理论层面探讨较多,结合基础教育实际和地方特色的培养研究较少,英语师范生培养也仍存在教育理念滞后、培养方案不完善和评价机制片面等问题。文章在调研英语师范生培养现状的基础上,结合师范类专业认证标准,提出构建政府、高校和中学协同育人的“一体多元”创新型英语师范生培养新模式,培养主体共订培养方案、共建教学资源、共培师资队伍、共建实践基地,形成良性互动模式,从而培养具有优良师德素养和教育情怀的“一专多能型”英语教师,促进高等教育和基础教育的协同发展。

“零适应期”中学英语教师培养模式研究

“‘零适应期’中学英语教师培养模式研究”于2004年9月被批准为河北省教育科学规划课题之一。它将促进高校英语教师教育专业的人才培养模式的改革,培养出更多的适应于基础教育改革的中学英语教师。

“零适应期”中学英语教师培养模式研究初探

一、课题研究的目的与理论依据 “‘零适应期’中学英语教师的培养模式研究”（简称“‘零适应期’课题研究”）主要解决刚刚参加工作的英语教师（简称“新英语教师”）在课堂教学中存在的教学基本功弱、课堂教学能力差、不能尽快适应现代中学英语教学的问题。如语音语调不准确，

卓越中学英语教师培养模式的建构与反思

根据教育部卓越教师培养计划的要求,针对卓越教师人才培养过程中出现的问题,论文提出了海南师范大学外国语学院通过改革课程设置、成立卓越教师实验班、推行双导师制等途径探索卓越中学英语教师的培养模式,以期为基础教育培养高素质的卓越英语教师。

桂东南地区中学英语师资培养一体化研究与实践

师资培养一体化是教师专业发展的必然要求,是由学历补偿教育过渡到非学历素质教育阶段的必然趋势。根据桂东南地区的师资现状和课改需求,通过构建师资职前培养、职后培训一体化的课程体系,完善教师教育类课程,加强实践教学环节,改革实习模式,推进师范院校与地方中学的合作等措施,探索和实践中学英语师资职前培养和职后培训一体化机制,较好地实现了一体化的培养目标。

建立临床药学实习带教师资人才培养模式的思考

首都医科大学宣武医院药学部以培养临床药学系的临床带教老师为导向,充分发挥首都医科大学宣武医院的国家级神经医学与老年医学品牌优势,通过“以教代建”“以教代培”的培训方式,建立以神经内科、重症监护、抗感染、心脏内科、全科5个临床药师专业为依托的多专业学科方向的临床药师团队,促进临床药学专业可持续发展。药学部的培训形式与内容依据教师所在不同的工作岗位,设定相关的教学内容,由22名药师组成的师资队伍编写教案和课件。药学部首次建立了药学岗位全覆盖的师资队伍,形成一套完整的实习教学内容,产生创新性成果。实际教学过程中采用参加学术活动的自我学习与集中授课以及现场示范的教学培训相结合的方式,建立“以教代培”和“以教代建”的方法和模式,既不影响临床工作,又能在工作中提升,既有创新性,又有实用性。

论柯林·贝克双语教育模式对双语师资培养中英语教学与学习的启示

英汉双语教学自20世纪90年代在我国基础教育领域诞生以来,历经十几年的理论研究与实践探索,取得了长足的进展。然而,在前进与发展的道路上也遭遇了很多困惑、尴尬与困难。其中,专业化双语师资匮乏首当其冲,成为制约基础教育双语教学进一步发展的"瓶颈"。文章在介绍柯林.贝克双语教育模式的基础上,结合自身双语教学实践,对双语师资培养过程中如何提高学生英语综合应用能力与水平以及养成学生英语思维与习惯进行了尝试性分析和探讨,以期对当前基础教育双语教学和双语师资培养有所启示。

地方本科高校转型背景下“双师型”英语师资培养模式探析

在地方本科高校英语专业转型发展的探索和实践过程中,培养兼备语言教学能力和实践理论经验的师资队伍,是加强"双师型"教师队伍建设的根本.经实践调查研究总结发现,培养"双师型"英语师资的模式有三种.校方理论培养模式侧重通过学术交流形式直接获得访问对象的实践理论经验作为转型指导,以加强教师专业教学能力和英语教育实践理论;校外实践合作模式可有效弥补教师校外教育实践工作经验缺失,以校内外联力方式督促教师"应用型"转向;以"计算机+英语"为目标的教师自主培训作为补充模式,因其多样化和新颖性可有效加强当代高校英语教师的"双师型"建构.

菲律宾公立中学本土汉语师资培养模式研究

菲律宾公立中学汉语教育始于2011年菲律宾教育部"SPFL-汉语教学项目"。短短六年时间,菲律宾公立中学系统本土汉语师资从无到有,且逐步形成一套本土汉语教师培训和培养的模式:在职本土教师的暑期培训、跟踪培训、来华沉浸式培训和设立汉语师范专业定向培养。这一模式具有什么特点和存在什么问题,未来菲律宾公立中学本土师资发展何去何从,将是文章主要探讨的问题。文章最后提出了菲律宾公立中学本土汉语师资模式对汉语教育国际化大环境下本土汉语师资培养的三点启示。

产教融合背景下商务英语专业“校企协同”师资培养模式研究

产教融合理念的提出给高校商务英语专业师资培养提出了新的要求和思路。商务英语专业的复合性决定了商务英语师资培养具有跨学科、复合型的特点,兼具“英语+商务”的共同特性,因此,从知识、技能和职业素养的角度厘清商务英语师资培养维度,构建商务英语专业“跨学科知识+复合型技能+职业素养(1+1+1)”校企协同下的师资培养模式,对商务英语专业教师队伍建设,以及商务英语专业发展都具有深远的意义。

关于学前英语教育师资培养模式的思考

我国学前英语教育的社会需求在不断增强,规模在不断扩大,学前英语教育已经成为新时期学前教育中不可回避的重大课题。目前关于学前英语教育的研究比较滞后,学前英语教育缺乏科学合理的指导标准,也未研究和制订有关学前英语教学的政策与法规,特别是学前英语教师的数量和整体质量与素质不令人乐观。本文着重分析和探讨学前英语教师应该具备的基本素质和学前英语教师培养的模式等,旨在促进学前英语教育,提高学前英语教学质量,推动学前英语师资队伍的建设工作。

构建跨世纪素质型中学师资培养模式

构建跨世纪素质型中学师资培养模式吉林师范学院宋嗣廉面向２１世纪的基础教育正在由应试教育向素质教育转轨。这场深刻的变革，既为高师教育提供了机遇，也提出了挑战。为基础教育培养２１世纪师资的高等师范教育怎么办，已经成为从事高师教育研究和实际工作者迫切需要回...

基于校校互动平台的英语师资培养模式初探

教师发展(teacher development)理念的确立为英语师资培养明确了目标,同时也提出了挑战。为迎接挑战,高校英语师范生的培养模式必须做出调整。与中学建立互动平台,借助平台调整英语(师范)专业的课程设置、授课方式和内容,以及让师范生走进中学见习实习、中学优秀教师走进大学课堂等,不失为有效的尝试。

园校结合的学前英语教育师资培养模式探究——以吉首大学师范学院为例

学前英语教育的发展要求培养高质量的学前英语教育师资,吉首大学师范学院通过10年探索,在人才培养模式方面逐渐成熟,本文从"园"校结合,校"地"合作的培养模式方面进行了总结,以期抛砖引玉,推动我国学前教育的研究和发展。

比较视野下国际职教师资培养模式的经验、特征与借鉴

随着教师发展愈加专业化,国际上涌现了形式多样的职教师资培养模式,如双专业、分阶段的德国“职业教育硕士”培养模式,三段融合、标准先行的英国“ITE学徒制”培养模式及以证定培、资格框架指导的澳大利亚“TAFE学院”培养模式。尽管培养模式各不相同,但都呈现出专业化、协同化、标准化的培养特点,都内隐着对职教师资培养内容专业化、培养机构协同化、培养阶段科学化、评价体系有效化、培养层次定位为硕士的诉求。通过总结比较国际职教师资培养模式的经验,紧扣职教师资培养的本质需求,立足我国职教师资培养模式的当下困境,提出“职教师资培养共同体”培养模式,并在保障机制、运行机制、评价机制三方面提出了由政府统筹、职教基地牵头,高校、企业、职业学校协同,全阶段多层次深度参与职教师资培养的构建思路。

基础英语师资培养模式与实践的调查研究——以Z省N大学小学英语教育专业为例

本文通过问卷调查和半开放式访谈调查了Z省N市基础教育英语师资培养的现状与发展趋势。综合分析表明,基础英语师资的培养方面取得了一些成绩,但仍然存在师范教育特色削弱、教师能力提升不足等问题。本文在阐释N市基础英语师资培养现状的基础上,对相关的基础英语师资培养模式与实践进行了梳理与分析。

“3+1”——培养中学师资的一种教育模式

本文在借鉴发达国家的经验 ,并结合我国国情和教育现状的基础上 ,着重探讨了有关中学师资的一种培养模式即“3 +1”模式。

Wallance的三种师资培养模式对我国英语教师培养与发展的启示

从Wallance的三种师资培养模式入手,在外语教师培养的半个多世纪的历史进程中,剖析出培养合格外语教师的核心本质及未来的发展趋势,以教师教育标准内涵的教学、教养、评价、创新四个方面为依据激发出对我国英语教师培养新思路,即教师的经验、理论知识、实践与反思是教师培养与发展的有力途径,同时也对我国英语教师的培养与发展具有一定的建设性启示。