基于心流体验的中学英语教师专业发展研究:内涵、表现、影响与提升策略

提升教师在工作中的心流体验是减少教师职业倦怠、增强教师职业幸福感的重要方式。中学英语教师的心流体验是指中学英语教师全身心投入英语教育教学工作时的愉悦心理状态,具体表现为专注当前任务、体会时间的变化、获得自成目的体验、产生对情境或活动的控制感四个方面,它对中学英语教师的态度、认知和行为都有重要影响。为使中学英语教师在专业发展中更好地融入与提升心流体验,中学英语教师自身应发挥主动性以培养自我发展意识和自成目标,学校应创设和谐校园文化,促进教师合作,教育管理部门应提供专业研修机会,支持教师分享心流体验。

中学英语教师专业学习:现实困境与路径优化

中学英语教师的现实困境是处于外语学习环境中,且教学过程充满来自教学对象和自身学习停滞的挑战。传统的嵌入式和延展式中学英语教师专业学习路径在实际操作中都会出现被动、离身状态,需进一步优化。具体而言,中学英语教师的专业学习可选取采用“四备三思”模式的校本教研与采用“PET协同”模式的专题短期培训,让学习内容从浅层到深层、从宽泛到精准转变,学习样态从离身到具身转变。

乡村中学英语教师课堂评估素养研究

本研究通过对湖南省乡村中学英语教师实施问卷调查,探究了乡村中学英语教师的课堂评估素养现状以及其影响因素。研究发现,乡村中学英语教师对于课堂评估素养的整体认识和实践能力处于中等水平,评价素养在信念、知识、技能、原则这四个维度的能力水平分布不均。该研究能够为中学英语教师的专业发展及队伍建设提供实证依据。

新时代中学英语教师测评素养现状调研与启示

教师测评素养是教师教学能力的重要体现,是构建教、学、评生态体系的重要前提。本研究采用包含测评理念、测评原则和测评实践三大板块的中学英语教师语言测评素养自评量表,调查我国16个省(市、自治区)1140位中学英语教师的语言测评素养水平。描述性数据及单因素方差分析结果显示,中学英语教师对语言测评素养的重要性及测评理念认可度较高,但对测评原则和实践理解相对不足。此外,区域特征、专业程度、培训程度等3个方面的要素导致不同群体英语教师的语言测评素养呈现显著差异。上述结果表明我国中学英语教师测评素养理念和实践、原则与实践相脱节,测评素养总体水平相对较低,我国外语教育政策、课程设置等缺乏教师测评素养的融入和渗透。基于此,本文针对当前困局,尝试提出了提升中学英语教师语言测评素养的相关建议和对策。

中学英语教师的作业设计实践

优秀的作业设计可以激励学生并促进其主动学习,在中学教育中被广泛采用。尽管作业设计普遍存在于教育教学中,但关于教师如何实施的证据在很大程度上仍然是轶事。本研究通过对115名中学英语教师的问卷调查,探讨了教师对作业设计的实践。调查结果显示,教师认可作业设计的必要性,但对其的实施仍存在不足和困惑。为此本研究提出了相应建议。

中学英语教师课堂提问的有效性与策略

本文旨在探讨中学英语教师在课堂中使用提问的有效性以及相应的策略。通过对相关文献的综述和分析,可以发现,合理的提问可以促进学生的思考能力、语言运用能力和参与度。本文还介绍了一些有效的提问策略,如多样化提问方式、设计有层次性的问题、给予及时反馈和关注学生的个体差异等。最后,本文提出了一些建议,以帮助中学英语教师在课堂中更好地运用提问策略,从而提高教学效果。

广西中学英语教师职业倦怠影响因素分析

文章以广西中学英语教师为研究对象,采用相关量表调查广西中学英语教师职业倦怠的现状及影响因素,结果表明,广西中学英语教师的职业倦怠现象并不严重,但在一定程度上产生了情绪衰竭;教师职业倦怠和教师效能感显著相关;教师效能感和工作满意度均负向影响教师职业倦怠。

教师教学行为评述及其对中学英语教师的启示

教师在教育教学中发挥着主导作用,对教师教学行为进行研究有利于中学英语教师对教学行为有清晰的定义以分类,从而在课堂教学中产生出有效的教学行为。本研究通过对自20世纪90年代末期到至今在外语领域重要期刊中发布的关于国内外教师教学行为的资料进行整理。研究发现,学者们开展了大量宏观层面的理论研究,但尚未将理论与现实教学实践完美结合,较缺乏落实于具体中学英语课堂实践的微观层面的关于教师教学行为的相关研究。本研究主要聚焦于探讨教师教学行为的内涵、分类以及新课程下教师教学行为的有效性三个方面。教师教学行为研究与反思,为一线教师提供可参考的关于教师教学行为的理论依据,进而促进我国教育事业的发展。

从“读者”到“作者”—一位中学英语教师专业成长的自我研究

提供知识“输入”的学术阅读与展示学习“产出”的学术写作对教师个体专业发展具有重要作用。教师专业成长必然经历从“读者”成长为“作者”的阶段。基于自我叙事研究方法对W老师从“读者”成长为“作者”的经历进行分析发现,其成长经历“起于问题意识—养成阅读习惯—开展行动研究—合计持续写作”这一从“读者”到“作者”的过程。

论核心素养理念下中学英语教师的素养

基于新课标提出的培养学生核心素养的课程目标,结合“四有”好老师的要求,阐述合格的中学英语教师应具备的素养:有理想信念——具有热爱教育事业的感情和家国情怀;有道德情操——具有高尚的师德、依法从教的意识和健康的心态;有扎实学识——具有渊博的学识和完善的知识结构、扎实的英语专业基本功、过硬的师范生基本技能和教育教学能力;有仁爱之心——以父母之心对待学生、具有公平对待每个学生的意识、善于发现学生的优点和教会学生生活。

中学英语教师的跨学科教学素养在文化意识培养中的作用探究

阐述跨学科教学素养的内涵和价值。认为文化意识的培养在英语课程中占据核心地位,而深化主题意义的探究则是提升文化意识的有效途径。在此过程中,深入的语篇解读尤为关键。英语教师若具备跨学科的教学素养,便能够对语篇进行更深层次、更广泛视角、更具创新性的解读。跨学科教学素养涵盖了跨学科知识、跨学科教学能力及跨学科教学意愿三个方面。结合“英语+语文”“英语+历史”“英语+地理”及“英语+心理学”教学案例,探究跨学科教学素养在文化意识培养中的实际应用和显著效果,同时凸显英语教师在自身专业成长过程中不断提升跨学科教学素养的必要性。

基于混合式培训模式的中学英语教师培训课程体系建构与实践——以北京市房山区中学英语教师培训项目为例

高质量专业化的教师培训是提高教师专业素养的有效途径。建构高质量的区域性中学英语教师培训课程体系,需要立足于教师对培训课程的需求,遵循成人学习的特点,采用培训合作体策略。本文以北京市房山区中学英语教师培训项目为例,从培训课程需求分析,培训课程体系建构的原则、思路、示例及实践反思五个方面探究中学英语教师培训课程体系的建构。实践证明,基于混合式培训模式的中学英语教师培训课程体系是提升英语教师培训有效性的重要保障。

中学英语教师评价素养培育框架研究

使用问卷和访谈法,调查中学英语教师评价素养现状,构建评价素养培育框架。结果表明中学英语教师评价素养培育经历匮乏,参与度低,参与态度不积极;不合理的培育课程设置、教师的低培育认同度、淡薄的评价素养意识、应试教育导向性等因素影响英语教师评价素养培育的实施。研究从理解评价内涵、明确成就期望、学会评价方法和应用评价结果四个维度对中学英语教师评价素养培育框架进行完善,提议学校应培育评价“领头人”、健全评价素养培育机制,使教师形成终身学习意识,承担全面育人责任。

中学英语阅读直播教学效果的提升策略研究

引言英语阅读属于中学英语学科的一项重要内容,对学生英语成绩提升影响深远。新时期环境下,为提升中学英语阅读课程教学质量,英语教师需要更新教学理念及教学模式,借助信息化技术手段,开展直播教学,实现“以生为本”教学理念的同时,对学生思维能力进行培养,真正实现英语教学目标。中学英语阅读课教学中,如何高质量开展直播教学,提升直播教学效果,是中学英语教师需要重点考虑的问题。本文对直播教学在中学英语阅读课中的意义进行分析,阐述中学英语阅读课直播教学实践,提出几点中学英语阅读直播教学效果提升策略,以供参考。

基于大概念的中学英语以读促写教学实践

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课标》)提出,“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”,[1]可见“大概念”是制定《课标》的指导性理念。《课标》论述学科本质、课程内容和课程实施时,都蕴藏着大概念。因此,一线教师在进行课堂教学和开展教学评价时,都应该以大概念为指导。大概念在我国英语教学中的实际应用还处于摸索阶段。以大单元为单位尝试大概念教学实施的探索者较多.

指向中学英语教师专业发展的网络研讨模式探究——以“苏新”论坛为例

网络研讨是在信息化时代创新教研模式的一种尝试,是传统教研模式的延伸和补充,可以使教师突破时空的界线,充分利用社会环境和人际关系中的各种人力物力资源,实现自身的专业发展。它一般要经历筹备与宣传、组织与实施、反思与总结三个阶段。相较于传统的研讨模式,网络研讨有助于拓宽教师专业视野,引领教师专业发展,促进教师广泛交往,丰富教师研讨方式。

中学英语教师整合技术的学科教学法知识调研

随着信息化教学不断深入,整合技术的学科教学法知识(TPACK)已成为教师知识的核心要素之一。教师TPACK水平的提高对于有效开展信息化教学,促进教师专业发展起到至关重要的作用。采用Baser等人以英语作为外语教学的特定学科背景开发的TPACK-EFL调查问卷对265名中学英语教师的TPACK水平现状进行调查。研究发现:中学英语教师TPACK整体呈中等偏上水平;CK、PCK、TCK、TPK水平的提升都会促进教师TPACK水平的提高,其中TPK影响最大。建议从教师和学校教育管理者两个层面进一步增强TPACK培养意识,开展具有针对性的TPACK培训,构建多级英语教师TPACK专业学习共同体,以提升教师TPACK水平。

中学英语教师自主发展策略探究

中学英语教师自主发展是时代发展的必然要求、是教育教学改革的内在诉求、是对抗语言磨蚀的有效途径、是教师专业化发展的根本要求。文章详细阐述了中学英语教师自主发展的有效策略是坚持英语阅读,加强英语语言思维训练;探索反思性教学;用好用精优质网络资源;培养微习惯,为教师的专业素质提升和自主发展提供可参考的建议。

新文科背景下中学英语教师专业化发展研究

在新文科教育改革的背景下,中学英语教师的专业化发展水平是决定中学英语教学质量的关键,这要求中学英语教师以及学校的教学管理者在充分理解新文科内涵的基础上,不断提升教师的职业责任感和学校育人的使命感,提升英语教师的专业化发展水平。本文分析了传统文科背景下中学英语教师面临的专业化发展困境,提出了新文科背景下中学英语教师专业化发展的具体途径。

陕西关中农村中学英语教师教学能力培训存在问题及对策

本文探讨了目前陕西关中农村中学英语教师教学能力培训存在的问题,主要包括普遍存在重理论,轻实践;培训内容与教学实践脱节;授课式培训多,互动式培训少;培训教师人选遴选机制不合理;不能满足教师个性化培训需求等。同时,提出了相应对策:重视理论理念培训,同时关注操作性培训;培训内容设置紧密结合教材、教学实践和中学英语教师教学能力;创新培训模式,加强互动式培训,促进培训形式多样化;培训教师人选遴选政策倾斜于真正需要培训的教师;积极探索建立教师自主选学培训机制,满足个人需求等。本研究对中学英语教师教学能力培训有一定的参考价值。