基于心流体验的中学英语教师专业发展研究:内涵、表现、影响与提升策略

提升教师在工作中的心流体验是减少教师职业倦怠、增强教师职业幸福感的重要方式。中学英语教师的心流体验是指中学英语教师全身心投入英语教育教学工作时的愉悦心理状态,具体表现为专注当前任务、体会时间的变化、获得自成目的体验、产生对情境或活动的控制感四个方面,它对中学英语教师的态度、认知和行为都有重要影响。为使中学英语教师在专业发展中更好地融入与提升心流体验,中学英语教师自身应发挥主动性以培养自我发展意识和自成目标,学校应创设和谐校园文化,促进教师合作,教育管理部门应提供专业研修机会,支持教师分享心流体验。

指向中学英语教师专业发展的网络研讨模式探究——以“苏新”论坛为例

网络研讨是在信息化时代创新教研模式的一种尝试,是传统教研模式的延伸和补充,可以使教师突破时空的界线,充分利用社会环境和人际关系中的各种人力物力资源,实现自身的专业发展。它一般要经历筹备与宣传、组织与实施、反思与总结三个阶段。相较于传统的研讨模式,网络研讨有助于拓宽教师专业视野,引领教师专业发展,促进教师广泛交往,丰富教师研讨方式。

中学英语教师自主发展策略探究

中学英语教师自主发展是时代发展的必然要求、是教育教学改革的内在诉求、是对抗语言磨蚀的有效途径、是教师专业化发展的根本要求。文章详细阐述了中学英语教师自主发展的有效策略是坚持英语阅读,加强英语语言思维训练;探索反思性教学;用好用精优质网络资源;培养微习惯,为教师的专业素质提升和自主发展提供可参考的建议。

新文科背景下中学英语教师专业化发展研究

在新文科教育改革的背景下,中学英语教师的专业化发展水平是决定中学英语教学质量的关键,这要求中学英语教师以及学校的教学管理者在充分理解新文科内涵的基础上,不断提升教师的职业责任感和学校育人的使命感,提升英语教师的专业化发展水平。本文分析了传统文科背景下中学英语教师面临的专业化发展困境,提出了新文科背景下中学英语教师专业化发展的具体途径。

吉林省农村中学英语教师专业现状及发展对策的研究

教师专业的发展对教学质量产生最直接的影响,因此重视英语教师尤其是农村英语教师专业的现状及发展成为许多学者深入探讨的研究课题。本文通过问卷调查的方式,对吉林省农村中学英语教师专业的现状及发展做出了系统的调查和分析,并针对农村中学英语教师专业发展的问题提出了建设性的对策。

职前中学英语教师教学实习中的认知发展:一项基于日志的个案研究

六名英语专业师范方向大四女生的实习日志，探索了我国职前中学英语教师在教学实习中的认知发展。结果表明，反映出其认知发展受内、外多种因素影响，呈现出“强化”、“添加”、“改变”等三种主要形式，展现出由关注自我转向关注学生，由盲目乐观转向乐观中透着现实，由关注教学行为转向关注教学行为背后潜在的意图，由概括、抽象转向具体、丰满等四项趋势。这项研究发现对我国职前中学英语教师培养具有一定启示作用。

农村中学英语教师发展的理性思考

分析了新课改条件下农村中学英语教师发展的必然性,教师发展中的主要问题及其产生原因,并提出了一系列具体的应对方法和建议。

试论中学英语教师专业化发展的路径

教师专业化是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上,逐渐成长为一名专业人员的发展过程。随着基础教育新课程改革的理念逐渐深入人心,更新教师教育理念,提高教师教学与科研能力,促进教师的专业发展,提升教师的专业素质已成时代之需。而注重中学英语教师队伍的专业化发展,尤为重要,因为。

基于“学习共同体”的中学英语教师专业发展

教师的专业发展离不开合作的教学文化。教师"学习共同体"重视教师之间的合作,强调教师群体的共同发展,教师之间是一种开放、信赖和支持性的同事关系。在平等合作的互动中,学校的教学文化得到改变,教师得到专业的成长与发展,教学质量进一步提高。西安某大学附中基于年级外语教研组成立的教师学习共同体,通过集体听评课、主题教研、实践反思等活动,唤醒了自身的教育智慧与教育激情,提高了教师的教学效能感,促进了教师的专业发展,也让他们享受到了生命成长的愉悦与幸福。

互联网+中学英语教师专业能力发展研究

教师专业能力发展是围绕教学活动展开的一系列知识养成、操作提升、经验累积、思考创新等综合素质的再生产活动。互联网+为中学英语教师的专业能力发展提出了新的研究视角和参考指标。本文利用互联网+平台,从教学评价与创研和教学智慧中寻求中学英语教师专业能力发展,对信息化时代赋予中学英语教师的专业能力发展的诸多具象进行逐一分析。

中学英语特岗教师的专业认同及专业发展行为研究

本研究采用问卷法,调查了73位中学英语特岗教师的专业认同现状及其与专业发展行为的关系。结果表明,中学英语特岗教师专业认同水平处于中等,在从教年限和任教学校方面不存在显著差异,与专业发展行为之间有着较强的相关性,专业认同水平越高,专业发展意愿越强烈,专业发展行为越积极。

中学英语教师专业发展现状及其需求分析

本研究以77位中学英语教师和中等职业学校英语教师为研究对象,通过问卷调查、半结构式访谈和课堂观察三种形式,研究了中学英语教师的专业发展需求、专业发展途径、参加教育硕士学习的动机和目的、参加教育硕士学习最想学到的知识和最想提高的能力。

农村中学英语教师专业发展心理现状调查研究

本研究采用定量分析的方法,对鄂东南地区农村中学110名英语教师专业发展的心理现状进行问卷调查并分析其与人口统计变量的关系。结果表明：女性教师在专业发展心理多维度上表现要优于男性教师;7~15年教龄的教师在两种心理发展倾向的表现明显优于其他年段的教师;在职培训未能满足农村中学英语教师专业发展需求;多元文化交流与英语教师的专业发展显著相关。文章最后探讨了这些研究结果对于我国农村英语教师专业发展的启示。

中学英语教师职后教育新模式——教师发展共同体的构建：基于认知心理学视角

教师职后教育是维持教师职业发展和促进教师职业专长的重要途径。在新课程改革的背景下，针对目前中学英语教师职后教育的问题，在认知心理学理论的指导下，本文中提出建立中学英语教师职后教育的新模式——教师发展共同体（TDC）。该模式以促进教师课堂教学能力的发展为主要目标，通过互动的对话，提高中学英语教师的理论素养、理论意识和教学反思能力，最终实现教师职业生涯的可持续发展。

农村中学英语教师发展的思考

教师专业发展贯穿于教师职业生涯的全过程，就其途径和方式来看，一方面受到社会、教育机构等外在因素的影响，另一方面来自于教师自身的需求、实践和追求。为了进一步了解重庆市农村中学英语教师专业发展情况，并希望能够为当地的教育行政部门和学校提供一些建议，本研究对参加田家炳项目教师在职培训的重庆市农村中学英语教师进行了问卷调查。

“‘线上+线下’混合式”培训助力农村中学英语教师职业发展

根据课题前期调研结果显示,笔者所在扶贫县部分农村教学点教师在课程设计及实践方面实施有效教学能力略显不足,缺乏对《英语课程标准》中培养学生核心素养的语言能力、学习能力、文化意识和思维品质融合的融合能力。笔者设计“国培计划”项目,指向核心素养落地的扶贫攻坚、精准帮扶、助力农村中学教学点英语教师职业发展的教研活动,实施“‘线上+线下’混合式培训”,为农村中学英语教师提供专业辅导,促进农村中学英语教师职业发展。

中学英语教师教学反思能力发展特征的实验研究

教师专业能力发展的实践-反思模式(practical-reflective model)是促进教师专业化的重要途径,反思能力是维持这一过程的核心因素。采用实验的方法,以教师发展共同体(TDC)为实验因子,研究了新疆15所中学的42位英语教师教学反思能力的发展规律和影响因素。研究发现:(1)基于网络环境的、互动的教师发展共同体(TDC)对被试教学反思能力的发展有显著的促进作用;(2)教师发展共同体中的知识模块和活动类型与被试教学反思能力的发展有一定的关系,不同知识模块和活动类型与被试教学反思能力的发展有不同程度的关系。

中学英语教师教学能力生态构成与自主发展研究

教师教学能力以知识和技能为基础,是教师之所以为教师的核心能力。从生态学上看,中学英语教师教学能力由英语教学认知、英语教学设计、英语教学操作、英语教学评价和英语教学研究等能力组成。这些能力相互依存和相互作用,共同促进中学英语教师整体教学能力的发展,教师自主发展是教师教学能力发展的内驱动力,对中学英语教师教学能力的发展起着决定性作用。

基于信念意识下中学英语教师专业发展策略

教师信念与英语教师专业化发展具有密切的关系,它是英语教师专业结构的核心,决定了教师的教学风格,是教师在较长的实践中形成的教学观点、教学技巧、教学方法等方面的综合体现,因而直接关联着实际教学效果,在教学风格形成过程中起着指导性、决定性的作用。本文立足于对教师教学信念含义的辨析,对当下中学英语教师专业发展的现状作一梳理性的描述,并对未来中学英语教师专业的发展作一策略性的展望,以期推进中学英语教师教育和中学英语教学事业的共同发展。

二语习得理论视域下中学英语教师专业自主发展实证研究

本研究结合英语学习和英语教学的特殊性,以二语习得的社会认知主义视角和二语习得的动态模式为理论基础,以中学英语教师专业知识与专业自主发展的相互关系为视角,综合二语习得、语言教育学、语言统计学、认知心理学等学科知识,对中学英语教师的自主专业发展进行了探讨。同时对中学英语教师知识来源进行了研究,更全面地展示中学英语教师知识的整体面貌。构建了基于二语习得理论的中学英语教师专业自主发展模式,对中学英语教师专业自主发展有一定指导意义。