基于产出导向的中学英语阅读教学设计与实践

一、引言产出导向法(POA)作为一种全新的、本土化的外语课堂教学理论和方法,其最显著的特色在于从教学理念和教学实践两个层面,为我国英语教学中“学用分离”这一根本问题提供了解决方案。它注重输入性语言学习和产出性语言运用之间的紧密联系,指导学生在对输入性语言材料进行选择性学习和加工的过程中主动积累写作知识,增强写作体验,实现学用结合,从而培养学生的英语学科核心素养。

新高考改革背景下中学英语阅读教学中传统文化意识的培养策略研究

在新高考背景之下,社会主义核心价值观、传统文化、革命文化、先进文化等教育受到高度关注。英语阅读内容包含丰富的传统文化元素,教师需要对文化要素进行深层挖掘,重视学生文化意识和交际能力培养。与此同时,在经济全球化的背景之下,在高中的教育体系当中。

浅论中学英语阅读教学中批判性思维能力的培养

自20世纪以来,批判性思维成为国外研究的热点话题,同时引起国内学者的高度重视与关注,并逐渐运用到英语阅读中。英语阅读是获取信息的媒介,也是培养批判性思维的重要途径。本文试图通过选用适当的教材、创新教学方法、培养学生的批判性思维技巧、组织开放性课堂等策略来着重探讨在英语阅读教学中如何通过阅读培养学生的批判性思维能力。

ARCS动机设计原理在中学英语阅读教学中的应用策略

ARCS动机设计模式认为,影响学生学习动机的因素有四类:注意力(attention)、切身性(relevance)、自信心(confidence)、满足感(satisfaction)。笔者在中学英语阅读课教学中,根据ARCS理论,将这种动机设计模式运用于实际教学中,显示出ARCS原理在教学中的实用性、先进性、有效性。

中学英语阅读教学中促进学生参与的情境创设策略

一、研究背景《义务教育英语课程标准(2022年版)》中58次出现“参与”这一概念,强调“教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间”,“引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者、合作者”,使学生“乐于参与课内外英语实践活动”(教育部,2022:50、3、34)。由此可知,参与是极其重要的教学概念。

基于话语标记语的中学英语阅读教学实践

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》指出,“语篇知识有助于语言使用者有效理解听到或读到的语篇,比如,关于语篇中的立论、段落主题句、话语标记语的知识可以帮助读者把握文章的脉络,从而提高阅读效果”(教育部,2020:27)。这里提到了话语标记语对语篇理解的作用。但在实际教学中,教师通常更注重语音、词汇、语法等知识,而忽略了语篇知识,尤其忽略话语标记语在语篇教学中的作用。

基于新课改下的中学英语阅读教学实践探究

伴随着新课程改革的脚步,素质教育的呼声越来越响,阅读越来越受到学生的重视。新一轮课改使得当前的阅读教学凸显成效,注重学生阅读能力的培养,在教学中优化自己的教学方法,拓宽学生的阅读途径,通过提高学生的阅读能力,从而提升学生的英语素养。但是从当前的教学情况来看,仍存在着各种各样的问题。

中学英语阅读教学中合作学习模式探析

阅读教学是中学英语教学的重要组成部分,培养和提高学生的阅读理解能力是中学英语阅读教学的主要目的和任务之一。传统的英语阅读课教学存在着诸多弊端,严重影响了学生阅读能力的提升。目前,新课改中所倡导的合作学习适宜于英语阅读教学,它有利于培养学生的竞争与合作意识,以及阅读理解能力。

把握中学英语阅读教学中的逻辑关系

英语阅读是英语学习者获取信息与新知识的主要媒介,而能否准确把握上下文的逻辑关系,直接关系到信息理解的准确度和阅读的效度,进而影响学习者的书面英语表达。本文试图从三种常见的逻辑关系出发,结合《牛津高中英语》教材的实例分析,探讨在英语阅读教学中教师如何善用逻辑关系,提出在英语阅读教学中着重逻辑关系引导的重要意义。

浅谈中学英语阅读教学的合作学习模式

阅读教学是中学英语教学的重要组成部分,培养和提高学生的阅读理解能力是中学英语阅读教学的主要目的和任务之一。传统的英语阅读课教学存在着诸多弊端,严重影响了学生阅读能力的提升。目前新课改中所倡导的合作学习适宜于英语阅读教学,它有利于培养学生的竞争与合作意识,提高学生的阅读理解能力。

网络报刊资源应用于中学英语阅读教学的探索

英语阅读教学是英语教学中主要教学任务之一。并且英语阅读教学在一定程度上能够有效地加强对学生阅读能力的培养和提升。但是对现阶段中学英语调查研究发现,有很多学生对于英语阅读缺少阅读兴趣和积极性,进而导致自身阅读量和阅读材料掌握得不够。但是网络资源的出现,不仅丰富了英语阅读素材,为阅读教学提供丰富的教学资源。同时,还可以有效地调动学生对英语阅读的兴趣和积极性。

浅析中学英语阅读教学与写说听技能训练的结合

英语阅读本身并不是一个单纯的“阅读文本”的过程，综合运用、实践英语的过程，是训练思维能力、理解能力、概括总结能力与判断能力的有效方法，具有非常丰富的内涵和意义。英语听、说、读、写、译等能力并不是孤立的，而是相对独立、相互渗透、相互促进、相互牵制。英语阅读与其他英语技能训练有效结合，可以获得出人意料的效果。

中学英语阅读教学中思维导图的应用——以“The Chinese Witting System”的教学为例

中学英语教学随着年级的升高,词汇量逐渐加大、语法更加深入、文章篇幅变得越来越长,教学难度不断增加,其中英语阅读教学是极为重要的一个内容。如何在有限的课堂时间内使用高效的方法让学生掌握阅读材料知识点,开发学生的思维能力,提升阅读技巧,激发阅读兴趣,一直以来是许多教师思考的问题。思维导图正是在这种思考中应运而生。

基于核心素养的中学英语阅读教学方法探索

我国教育体制的不断完善化和改革,中学英语阅读逐渐受到重视,教育部也针对这一形式将核心素养的理念引入中学英语教学的阅读中,中学英语阅读不仅仅是让学生掌握基础知识,知道做题的方法,更加注重学生核心素养的培养以及形成,引导学生掌握综合处理阅读问题的能力。在此核心素养的培养过程中,英语老师的教学方式发挥着至关重要的作用,老师抓住英语教学中的各个关键的点,用不同的方法来引导学生逐渐形成具有核心素养的中学英语学习探究方法。本文将从核心素养的中学英语阅读教学方法的必要性着手,并阐述应该采取何种教学方法来提高学生的学习能力,从而逐渐形成具有核心素养的英语阅读方法和能力。

中学英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养

一、中学英语阅读教学中学生批判性思维能力培养的概述1.必要性现行高中英语阅读的一个关键问题是阅读课几乎所有的教学活动都是围绕语言知识和技能来设置,教学重点放在单词和词组的记忆环节、文章主要内容和文本重点句的结构分析以及语法知识的重复讲解、练习方面。这正如Freire(1970)提出的银行模式的教育,学生被看作银行账户,教师向账户里寄存知识,在测试时进行知识的提取.

高考对目前中学英语阅读教学的影响

现在部分英语教师对阅读理论不予关心,学生对于文化背景之于阅读的影响和关系方面,知道的很少;同时老师在阅读实践中忽视对学生兴趣的培养和意志的锻炼等等。这些情况很不利于我们的英语阅读教学和训练。导致英语阅读教学这种局面的原因除了落后的教学思想、教学方法和语言基础知识欠缺之外,较主要的当数高考这一指挥棒的影响,也就是我们所说的高考的反拨作用。

中学英语阅读教学中培养学生思维品质的提问策略研究

在中学英语阅读课堂中,教师的有效提问是培养学生思维品质的最佳途径之一。本文以提问为切入点,结合教材中的部分案例,探讨了在读前、读中和读后三个环节的具体提问策略,以促进学生深度理解文本,提高思维能力和品质。

中学英语阅读教学中思维导图的应用探析

大量的实验数据和实践结果都表明,将思维导图模式应用于中学英语阅读教学当中可以有效地提高课堂的教学效率,调动学生的学习积极性,加深学生对英语单词的记忆程度,使得学生对英语单词句型的理解更加深刻。除此之外,思维导图可以通过图像和符号等特殊形象表征知识,提高学生的英语阅读能力。例如,九年级阅读课里有一个关于思维导图的课题,题目要求设计一个任务来介绍杭州的情况。