古籍注本异文在中学诗歌教学中的应用与价值——以杜诗注本为例

中学诗歌教学承载着培养学生语文素养、传承中华优秀传统文化的使命.古籍注本作为原文典籍,对诗歌教学具有重要的参考价值和借鉴意义,以选入统编版中学语文教材中的杜诗为例,辨析教材与古籍注本异文的含义,结合课堂教学环节,发挥异文研究在教学中的作用,可促进师生全方位、多角度解读古典诗歌.

中学诗歌教材改革的定位思考

诗歌的作用不可忽视,中学诗歌教材一直是中学语文教材改革的焦点,但却遭遇了人们的冷漠,效果并未尽如人意。原因复杂多样,主要归因于教材编者未能充分调查社会对诗歌的期盼以及透彻了解诗歌发展的规律。归根结底,今天诗歌教材的尴尬局面源于对教材改革的定位没能准确把握,而这恰是改变当前局面、提高学生语文素养的首要任务。

对中学诗歌美育的探讨

我国历来重视儿童诗歌教育，如何搞好中学语文诗歌审美教学至关重要。但当前中学诗歌美育存在几个误区，这便要求教师必须掌握恰当的教学方法。

中学诗歌教学策略

中学诗歌教学策略张厚感近年来，文学教育似乎在升温。１９５９年报刊上开展“怎样教好语文课”讨论，提出“反对把语文课教成政治课”，“不要把语文课教成文学课”。现在看来，前者很中肯，后者虽有针对性，但有负面影响。此后很长一段时间，文学教育受到削弱，教学目的...

浅谈中学诗歌教学中的美育

中学诗歌教学,是美育的较好途径。中学语文教材,有相当一部分为诗歌,它们都是古今诗歌中的佳品,是文学作品的精华,有着丰富的美学价值。这些作品,正适合青春期情感充沛、想象丰富、而又具有了一定的审美能力的中学生品味。所以,利用中学诗歌教学的得天独厚的契机进行美的教育是十分必要的。通过诗歌教学中的美育,提高学生对诗歌美的感受力、鉴赏力;同时也相应提高对其他文艺作品的感受和鉴别能力,提高他们的生活情趣,从而促进他们德、智、体、美、劳全面发展。

中学诗歌教学误区初探

误点一:诗歌教学中的“不读”和“死读”。 诗歌是用精炼、形象、富有节奏感的美的语言材料来装璜生活中的美。因而,它具有极强的美感。有人生怕伤及它的整体美,以它“只可意会,不可言传”为借口,采取极不负责的态度,把它划为“课外自读”科目。这与老师将一个色、香、味俱全的苹果密封在一只精致的盒子里,使学生无法辨味,又有何异呢? 也有凭“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”之经验,在“读”字上狠下功夫,潜心于“认读”、“领读”、“朗读”、“默读”、“背读”、“想读”等等之法的研究上,还自鸣唯其如此,才能既不损诗的整体美,又可体味出诗的“意”来,殊不知“读”不出层次(即由表及里,由语言框架到意境蕴含),“读”那也只能停留在识记和积累上,远未达到“审美”、“鉴赏”的境界。其结果只能是“

中学诗歌教学的价值研究

我国素有诗教传统，读诗、尚诗，然而在当前中学教学领域，诗歌教学处于十分尴尬的地位．为提高中学诗歌教学的有效性，引导诗歌教学的实行回归．文章从四个方面分析了诗歌教学的价值：培养语文素养，提升文化修养；唤醒生命意识，激发情感共鸣；提高审美能力，升华审美趣味；陶冶人文情操，塑造超越品格。力求挖掘中学诗歌教学的真正价值，实践新课程标准对诗歌教学的要求，激发学生学习的内在动力。

谈中学诗歌教学艺术

中学语文中诗歌教学,既要讲科学性,又要有艺术性。诗歌教学的艺术追求,应突出情感性和形象性。教学实践中,可从情感交流、启发想象、以诗教诗、图乐配合、引导写诗等方面着手,创造性地组织教学活动。

诵读润声 涵泳浸意——关于中学诗歌有效教学的思考

中学诗歌教学应该在学生读懂的基础上培养学生的体会和感悟能力,诵读和涵泳是诗歌有效教学的重要方法。诵读和涵泳是确保诗歌教学有效性的基石,培养学生的鉴赏能力是提高诗歌教学有效性的妙方。

简论中学诗歌教学的误区及调控策略

简论中学诗歌教学的误区及调控策略吴高华，陈国俊在中学语文教学中，诗歌是教学难度较大的一种文体。一些脍炙人口的传世佳作，有时经过教师的分析讲解反而失去了它原有的光彩和神韵。为什么会出现这种令人尴尬的局面呢？为此，本文拟就中学诗歌教学的观念、方法，特别是...

李白诗歌异文在中学语文教学中的价值与运用

李白的诗歌由于他的斟酌修改,以及后人在传抄过程中的增删窜改,形成了他诗歌中的“异文”现象。以统编版中学语文教材为例,选入的九篇李白诗歌作品有八篇就存在异文。中学语文教材在编选李白诗歌时遇到异文的情况,通常会遵循选定版本的正文,但有时也会有所变通。在中学语文诗歌教学中引入有辨析价值的异文进行探讨,既可以锻炼学生的思维能力,又能提高学生的诗歌鉴赏水平。

诵读·赏析·感悟——中学古代诗歌教学方法芹献

中学诗歌教学多为逐字逐句的解释和文本结构的分析,把鲜活的生命理论化、抽象化,毫无生气可言。教师应从诵读、赏析和感悟三个角度切入,探寻中学诗歌诗歌的教学方法,以期培养学生体会美和感悟美的能力。

中学语文诗歌教学中的言语层面分析

中学语文诗歌教学的一个重要内容就是对诗歌作品的文学言语层面加以分析,就中学语文诗歌言语特点而言,至少体现为三个方面：一是诗歌言语的内指性;二是诗歌言语的心理蕴涵性;三是诗歌言语的阻拒性。掌握了诗歌言语层面的基本特点,可以更深入地帮助学生了解、掌握诗歌内容。

农村中学诗歌吟唱教学策略

学生们在小学就已经开始接触到诗歌,所以,中学生们会具备一定的诗歌基础。在中学其所设定的诗歌要求会比较多,学生们在了解诗歌创作背景之后。需要进一步的了解并分析诗歌的精妙内涵,让其起到一定的人生启示效用。此外,学生们也需要用较为专业化的诗歌吟唱方式,更好的品味诗歌,感受诗歌所给予其的独特魅力,把教学课堂上的知识更为合理的应用到其它的诗歌中,潜移默化的提高中学生们的审美品味。本文主要就农村中学诗歌吟唱教学措施进行分析,找出其所存在的教学问题,不断的创新教学模式,改善当前农村中学诗歌吟唱教学现状。

中学诗歌教学琐谈

诗歌在各种文学样式中是最早诞生的一种。人的天性中就有诗,许多好的诗歌不仅常流传于妇孺之口,而且有时便是怀有赤子之心的妇女儿童的著作。因此,诗歌本身,应该是最能启人心扉的艺术品种。孔子说:“诗者,志之所之也。在心为志,发言为诗,情动于中而形于言。”诗歌教学比之其他课程教学,可说要求具备更细腻科学的方法和丰富的感情,否则会使学生因诗歌教学方法不当而误认为诗歌本身也是呆板无味,简单枯燥的押韵文字。

中学生诗歌欣赏“何”“所”得——有关寻求古诗词鉴赏难题突破的一点思考

长期以来,中学生诗歌欣赏水平的提高问题一直困扰着中学语文界。在具体的诗歌赏析中,我们对其的理解首先应建立在诗人所生"何世",所在"何时",所居"何地"的时空背景之上,进而关注诗人在作品中的"所见"、"所闻"、"所想",在综合考虑的基础上才能更加迅速与准确地判断诗人的真切情感。

中学现代诗歌教学策略探究

文章从注重诗歌的朗读训练,把握诗歌的朗读技巧;注重学生的审美体验,鼓励对诗歌意象的多维解读;以把握诗歌意象为基础,深化对诗歌情感的认识;读写结合,鼓励学生通过仿句,尝试写作现代诗歌;课外延伸,开展设计相关实践活动五个方面对中学现代诗歌教学策略进行探究。

对中学生诗歌作品的几点认识

我国是一个诗教传统悠久的国家,发展中学生诗歌创作能力具有现实意义。而且,诗歌可以提高学生的语言运用能力,增强文学素养,陶冶性情,发展智力。因此,在新课标下,语文教师要正确认识诗歌对学生人生的重要意义,优化诗歌教学,培养学生的诗歌创作能力,为他们的美好人生增光添彩。