日本第七次中学课程改革及其启示

日本在“二战”以后进行了七次中学课程改革，几乎每隔十年就要进行一次课改。最近的一次是以2008年颁布的《中学学习指导要领》为标志，这个《要领》是在新修订的《教育基本法》指导下，对中学课程内容进行了重大修订，增加了外语、理科、数学等基础学科的课时量，在内容的深度和广度上也有所增加，以提高基础学力。日本紧贴时代的需要、重视母语教学、强化道德教育、注重外国语教学、重视学生个性发展等，对我国基础教育课程改革具有借鉴作用。

我国1922年中学课程改革及其反思(三)

三、1922年中学课程改革的特点 1922年学制和课程的改革,结束了袁世凯篡权后教育上的混乱局面。1922年学制和课程的制订过程,与清末和民初都不同,它不是自上而下颁布推行的,而是由下而上地酝酿成熟而产生的。它是新文化运动和五四运动的一个综合成果,是中国新的阶级力量——民族资产阶级成长和发展在教育上的反映。当时军阀割据、各自为政的局面,则为教育上的自由改革提供了机会。资产阶级在教育领域内的改革,要求北洋政府以法令的形式加以确认,以便巩固改革成果,使之进一步发挥作用。

中学课程改革背景下的高师《中学数学研究》课程建设与思考

《中学数学研究》是高师院校数学专业一门经典的必修课程,也是一门上通现代数学、下达中学数学的"桥梁型"课程,在中学数学课程改革的大背景下,论文从目标定位、结构体系以及课程实施等方面对课程的建设进行了思考.

我国1922年中学课程改革及其反思(二)

二 相辅相成的学制改革与课程改革 (一)三三制的确立:普通中学学制的历史性变革 普通中学进行分科选科制课程改革,使人们普遍感到当时四年制中学与之难以适应,因而学制改革势在必行。1919年10月,全国教育会联合会在山西太原召开第五届年会,就开始讨论修改学校系统问题。正在中国访问的美国实用主义教育家杜威出席大会,发表了题为《教育上的实验态度》的演讲。这次会议根据杜威教育学说,作出了“请废教育宗旨,宣布教育本义”的决议。

中、美两国在20世纪50～70年代中学课程改革的比较研究

中美两国在 2 0世纪的 5 0～ 70年代间 ,对中学课程进行了频繁的改革 ,较集中的有三次 ,这些改革是第二次世界大战后很有代表性和特色的中学课程改革。分析研究中美两国这一时期课程改革的原因、理论依据、具体内容 ,在此基础上进行简要比较 ;总结两国课程改革的经验教训 ,可以清楚地看到 :中学课程的结构是随着社会发展和教育发展而不断变革的 ;课程改革与教育、社会的发展是互相作用的 ;课程改革是从教育实践中产生的一种适应人和社会发展的需要 ,有其自身的客观性基础。

成就每一个人的精彩——十堰市东风高级中学课程改革纪实

实施普通高中课程改革以来，学校明确了“一切为了学生的健康成长”的办学目标，着眼学生长远持续发展，办富有生命力的学校，让这里的每一个人，无论教师还是学生，都能最大限度地发展自己，成就属于自己的精彩人生。

共享诗意教育——武汉市洪山高级中学课程改革侧记

2012年7月，武汉市洪山高中啦啦操代表队在全国啦啦操比赛中夺得金牌。9月，该队作为中国的三支代表队之一，参加在澳大利亚布里斯班举行的“2012世界杯啦啦操亚太地区总决赛”，夺得国际公开组亚军。

初中生“生活力”培育的实践探索——基于武原中学课程改革的行动研究

生活力又称生活强度，指植物在一定的外界环境条件下所具有的生存能力。植物生活力的判别，在了解各种植物所处物候期以后，可以观察各种植物在某群落中生活是否正常强壮、生物体维持其生存延续的能力。引申到教育中，生活力指生活认知力、生活实践力以及贯穿始终的生命成长活力。生活力培育便是让教育回归其原始本质，成为学生成长和哺育个性的摇篮。生活力培育除了打造生命成长活力外，还要丰富学生生活认知力，提升生活实践力。它是培育社会性、彰显个性的教育探索与实践。初中生“生活力”培育是在初中学段，根据初中生身心特点和心理状态，通过教师的课程开发，营造“生活力”场，构建生活力培育的实践运行模式的行动研究。

关注师生发展 讲求有效教学——复旦大学附属中学课程改革的实践

作为上海市二期课改的首批试点学校，在充分学习、理念引领、精心准备的前提下，我校于2002年秋季开始进行了持续而富有成效的课程改革实践。

自主成长的味道——枝江市第一高级中学课程改革侧记

“一流的校园，二流的师资。”7年前，整体搬迁后的枝江市第一高级中学（以下简称枝江一中）因扩大规模，优质师资被稀释，为此曾一度遭到担心教育质量下滑的家长的批评。

原来,学生可以这样出色——荆州市北门中学课程改革侧记

北门中学曾经是荆州区一所普通中学。2009年，该校以湖北省普通高中课程改革为契机，掀起了一场解放课堂、解放学习生产力的革命——教室四周墙壁挂上了黑板，学生学习主体地位通过科学设汁的课堂流程得以真正落实，学校为学生打造了一系列让“生命狂欢”的舞台。几年下来，

让每一个梦想都开花——应城市第一高级中学课程改革侧记

2012年12月，应城市第一高级中学（以下简称“应城一中”）成为湖北省普通高中课程改革工作现场会的分会场之一。

引领学生自我优化——来自宜昌市葛洲坝中学课程改革的报告

宜昌市葛洲坝中学（原葛洲坝六中）是葛洲坝集团于1981年创办的一所普通高中，是湖北省首批重点中学。2000年，该校被授予“湖北省示范中学”称号。2006年，学校移交宜昌市人民政府管理，并更名为宜昌市第二十中学。30多年来，同其他学校一样，葛洲坝中学的发展也经历过起伏，但2009年启动的湖北省普通高中课程改革，无疑是该校发展继续上行的一个重要节点。2012年高考。该校一本二本上线人数均为2009年课改前的3倍多。不过，校长付全新似乎并不过分看重这些，他认为课改带来的“变化”是简单的分数所无法衡量的。

洼地腾飞——探访荆州市江陵中学课程改革

高考前夕。荆州市江陵中学校长李大春靠在办公室的沙发上做了一个梦，他梦见“一群学生回到学校，有的与同学拥抱，有的围着教师手舞足蹈地说个不停……”梦醒后，他愣了好一会儿，直到听见教学楼走廊传来的喧闹声才回过神来。

找准自己的位置——秭归县第二高级中学课程改革侧记

秭归县第二高级中学是一所农村普通高中，办学条件不足，生源比一类普通高中逊色许多。然而，正如校长向华所说，“办学条件不足，可我们的教育思想和理念却要领先，对学生负责的精神不能打半点折扣”。学校一班人直面现实。抢抓普通高中课程改革的历史机遇，找准学校的位置和学生的位置，确立并坚持“让每一个人都得到发展”的办学理念，构建了以“大和、大气、大爱”为内核的校园文化，使学校焕发出了前所未有的生机与活力。

美国中学课程改革的经验及对我们的启示

课程作为有目的、有计划、有组织的教育内容，是实施教育方针及教育目标的蓝图，也是历次教育改革的焦点。当前世界普通中学面临机遇与挑战并存的２１世纪发展的总趋势，是通过课程建设，加强人才全面素质的培养。于是，在世界各国教育改革中最悠久且最具生命力的中学课程...

朝鲜民主主义人民共和国建国以来中学课程改革的历史演变及特点

课程改革就其实质来说,是课程现代化的问题。课程现代化的改革,既要从本国的国情出发,立足于本国的课程发展的现状,总结课程革新的经验教训,又要从多种角度考察世界课程编制,借鉴世界各国课程革新的成就。建国以来,朝鲜在中学课程改革的历史演变过程中,积累了丰富的经验,而当代课程的实践发展,又出现了新的动向。系统地研究朝鲜中学课程实践的历史发展及其特点,对于考虑我国中学课程改革和理论研究,实现课程现代化有很大参考意义。

英国实施三、四学段中学课程改革

英国第三学段（KS3）中学新课程的实施将用3年时间完成。2008年9月入学的7年级学生是本次课改的第一批学生；到2009年9月，适用范围扩展到当年入学的7年级和升入8年级的学生；到2010年9月，将适用于7、8、9全部三个年级。第四学段（KS4）中学新课程将于2009年9月开始实施。