新时代大中小学劳动教育一体化体系构建现状与实践路径——基于上海市21所大中小学的教学工作状况调研

调查表明,上海大中小学师生高度认同“五育”并举的教育总方针,对劳动教育的基本内涵、劳动精神和劳动品格能准确把握,学校组织开展了各类劳动教育活动,劳动教育表现出积极向上的良好态度,但劳动教育仍存在“内涵结构性重复,学段脱节严重;劳动评价机制形式化严重,权责有待明晰;劳动管理缺乏一体化统筹,成效不够显著”等问题。新时代大中小学劳动教育需要针对不同学段学生的差异性特点,构建机制保障和评价体系,营造“尊重劳动、崇尚劳动”的浓厚教育氛围,在做好劳动教育衔接工作的同时不断创新劳动教育方式,着力推进大中小学劳动教育一体化体系构建。

大中小学思政课一体化视域下分层式法治教育体系构建研究

近年来,大中小学思政课一体化趋势日益明显,作为法治教育主阵地的价值功能也随之强化。学校应立足大中小学法治教育总体目标,分析大中小学思政课一体化视域下分层式法治教育的实施困境,审视当下法治教育工作的现实目标及诉求,紧跟新时代学校法治教育工作面临的新要求,在充分把握思政课一体化优势的前提下,构建有利于全方位渗透法治教育内容的分层式教育体系。

一体化视阈下大中小学思政课教学话语体系建构探析

教学话语是大中小学思政课课堂教学与师生关系互构的有效媒介。建构大中小学思政课教学话语体系不仅是应对新媒体时代挑战、深入落实立德树人根本任务的迫切需要,也是筑牢意识形态阵地、占领话语权制高点的内在要求,更是提高思政课针对性和吸引力的重要抓手,在推动大中小学思政课一体化建设进程中具有举足轻重的作用。因此,需要在遵循主导性与包容性统一、科学性与思想性交织、贯通性与系统性相通原则的基础上进行构筑。但当前各学段思政课教学话语存在的目标层级不清、内容断层重复、方式单向同质问题严重影响了其引领力、解释力和感染力的发挥,需要以“三因”理念整体统筹、协同规划,确立进阶目标,改进衔接内容,融通教学场域,推动建构更为完整有效的大中小学思政课教学话语体系。

大中小学思政课一体化建设背景下优质课程资源共建共享探赜

在大中小学思政课一体化建设背景下,加快推进思政课建设取得了长足进步,已迈入高质量发展的崭新阶段,但其同时面临着新形势新任务新挑战。推动大中小学思政课优质课程资源共建共享是加强大中小学思政课一体化建设的必然举措。针对当前大中小学思政课优质课程资源存在的不同程度的分布不平衡、循环不畅通、利用不充分等现实问题,既要凝聚多方主体的育人共识,又要满足教育对象的核心需求,充分利用5G、AI、XR等智能技术助推智慧教育走进思政课堂,还要提升思政课教师资源供给能力、构建共建共享平台建设机制、发挥教育行政管理部门统筹协调优势,进而全面深化大中小学思政课一体化建设。

大中小学思政课教师一体化建设的核心要义、现实挑战及推进策略

习近平总书记强调,“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程”。作为大中小学思政课一体化建设的重要抓手和关键环节,大中小学思政课教师一体化建设应被高度重视、全面理解和科学把握。在核心要义方面,大中小学思政课教师一体化建设注重恪守立德树人的价值导向,遵循协同育人的理念指导,强调“六要素养”的队伍锻造。就其面临的现实挑战而言,当前存在一些思政课教师一体化建设意识不够、教师配备不足、教师素质能力不齐、教师培训和协同不强等问题。推进大中小学思政课教师一体化建设,要在打通各学段思政课教师队伍意识、配备、素质、培训、协同、管理之间的环节上下功夫、见实效。

中小学课程思政一体化的价值意涵、现实境遇与实践向路

中小学课程思政一体化是新时代落实立德树人根本任务的重要举措。一体化的课程逻辑基于学生的身心发展规律和学科课程育人性质:“一”指向课程思政目标的统整,聚焦立德树人根本任务;“体”指向课程思政内容的融通,关涉“五育融合”的思政要素;“化”指向课程思政实施的衔接,契合“必备品格”的发展过程。课程思政一体化在中小学阶段面临课程思政目标的引领作用不强,课程思政内容的嵌入空间失衡,课程思政实施的融合方式单一,课程思政评价的体验过程窄化等困境。要想突破这些困境,需要在以下几个方面进行努力:以价值观教育为出发点,强化立德树人目标的课程思政引领作用;以五育融合为切入点,厘清知识与道德的课程思政育人限度;以品格塑造为联结点,融通认知与非认知的课程思政育人方式;以增值评价为着力点,兼顾结果与过程的课程思政育人价值。

新时代大中小学思政课一体化建设的价值意蕴和体系构建

大中小学思政课一体化建设是新时代学校思想政治理论课改革创新的必然要求和重要举措。推进新时代大中小学思政课一体化建设,主要基于立德树人的根本性、不同学段的衔接性、价值引领的导向性和保障机制的支撑性等四维价值意蕴,满足了大中小学思政课一体化建设的理论诉求。通过教学目标一体化、教材内容一体化、教师队伍一体化、体制机制一体化等纵向衔接,实现遵循规律和目标同向、教学目标和教学内容同构、价值引导和情感认同同归、资源要素和机制体制同建等横向贯通,建构纵向衔接与横向贯通的立体化育人体系,适应了大中小学思政课一体化建设的实践需要,推动新时代思想政治理论课高质量发展。

大中小学思想政治教育一体化评价体系的构建与实践路径

推进大中小学思想政治教育一体化建设是完善思想政治工作体系的应有之义。构建大中小学思想政治教育一体化评价体系,是大中小学思想政治教育一体化建设的内在要求,也是深化思想政治教育改革创新的重要举措。开展大中小学思想政治教育一体化评价,要树立科学的评估理念,健全评价工作机制,完善评价指标体系,创新评价方式方法,有效运用评估结果,不断推进思想政治教育高质量内涵式发展,为思想政治教育在新时代中国特色社会主义建设中发挥更大作用提供保障。

大中小学思政教育一体化的实践路径

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。大中小学思政教育一体化是推进思政教育高质量发展的创新安排。推进大中小学思政教育一体化,要加强顶层设计,坚持点面结合,采取多维路径,促进教学研究互通、教学内容联通、教学资源融通和教师培养贯通,以赋能思政教育一体化育人质量提升。

新时代推进大中小学思想政治教育一体化建设探析

大中小学思想政治教育一体化是落实立德树人根本任务的内在诉求,是顺应青少年成长的认知发展规律以及思想教育规律的必然要求,是强化思政课一体化和优化学校思想政治教育工作体系的应有之义。针对当前大中小学思想政治教育一体化建设纵向学段脱节和横向学科分裂、教育主体各自为政和教育队伍缺少协同、教育评价单一和教育手段滞后等问题,必须强化主渠道、主阵地、主战场的协同,处理一体化的对立统一关系,打造纵横结合的育人矩阵。

高职院校和区域中小学法治教育一体化的时代价值、现实困境及优化路径

高职院校和区域中小学法治教育一体化建设,是深化大中小学思想政治教育一体化建设的时代课题,符合区域中小学法治教育的现实需要,体现了高职院校服务地方经济社会高质量发展的使命要求,也是统筹高职院校和区域中小学法治教育协同创新发展的战略选择。新时代新征程,应当以习近平法治思想为指引,加强高职院校和区域中小学法治教育实践的协同参与,构建具有针对性和实效性的法治教育内容体系,探索中国式高职院校和区域中小学法治教育一体化的优化路径。

大中小学思政课一体化体系的生态模式构建

文章运用调查问卷、实地访谈和文本对比等方法对山西省大中小学思政课教学现状进行分析,发现了大中小学思政课一体化体系构建过程中存在的问题,并运用教育生态学的原则和观点分析和补足大中小学思政课一体化体系中的重要环节,构建了大中小学思政课一体化体系的生态模式,即“坚持规律原则,遵循科学合理的认知规律;坚持平衡原则,设立内在和谐的课程目标;坚持整体原则,制定有机衔接的教学内容;坚持开放原则,打造资源共享的交流平台;坚持协同原则,构建通力合作的保障机制”。

集团化学校创造性推进大中小学思政课一体化的路径

东北育才教育集团涵盖小学、初中和高中三个学段,并与高校合作,成立大中小学思政课一体化建设联盟。学校针对不同学段的教学方式、教学评价、队伍建设、育人体系,创造性地开展了大中小学思政课一体化的实践探索。

大中小学美育一体化实践课程建设探索——以承德清音会为例

大中小学美育一体化实践课程的建设,目的在于贯穿各学段间的审美教育、情操教育、心灵教育,落实立德树人的根本任务,实现学生核心素养的提升。以承德传统音乐文化“清音会”为例探讨大中小学美育一体化实践课程的建设,通过对当前学校美育课程开设现状的调研发现美育课程覆盖范围有限、内容单一、学段间缺乏衔接等问题。因此,一体化课程建设过程中,首先要充分挖掘传统文化的内涵,厘清传统文化与美育之间的关系,此外,还要确定课程建设的原则与目标,尤其要以高校为中心,发挥智力优势,通过创建清音会美育课程团队,课上教学内容与课外活动互为补充等路径,形成科学、系统、完整的美育课程。

中小学美育课程体系一体化构建策略研究

美育,即美术教育,是培养学生审美情感、创造力和艺术素养的重要途径,其在中小学阶段扮演着至关重要的角色。随着新时代的来临,中国教育体制也在不断变革,着眼于培养更具综合素养的新一代公民,在这个背景下,新时代中小学美育课程体系一体化构建变得尤为紧迫和重要。基于此,文章旨在深入探讨如何在中小学阶段构建一体化的美育课程体系,以满足学生全面发展的需求,同时传承和弘扬中华传统文化。

大中小学思政课一体化教学衔接问题研究

大中小学思想政治理论课,是新时代贯彻落实立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人的关键课程。文章针对大中小学思政课一体化教学衔接的现实困境,从纵向衔接、加强学段目标与教材编写衔接,联动培养、加强教师队伍建设与跨学科融汇,协同建设、加强教学平台与资源信息化建设,环环相扣、加强思政课程实践活动的关联性等方面对大中小学思政课一体化教学衔接的纾困策略进行探讨,旨在推动思政课教学的改革与创新,提高学生的综合素质。

大中小学思政课一体化视域下育人评价体系的构建

育人评价体系是大中小学思政课一体化建设中的重要一环,具有导向、激励、反馈、整合等价值,但目前大中小学思政课一体化的育人评价体系仍存在许多现实问题。文章对标大中小学思政课一体化的建设目标,提出构建育人评价体系的具体策略,期冀通过完善育人评价体系来推动大中小学思政课一体化的高质量发展。

新年展望:迈向中小学信息科技课程一体化新生态

当我们一起迎来2024年的第一束阳光,分明看得见又一个春天已然不远。当数字素养与技能在义教信息科技课程标准中崭露头角,核心素养的描述已从学科转向学生,技术应用学习已向科技原理进阶,技术探究走向数据实验,新一代人工智能异军突起,于是中小学信息科技课程开始向着一体化正前方迈进。

大中小学思政课一体化建设的现实困境与突破路径

统筹推进一体化建设,推动大中小学思政课呈循序渐进、螺旋式上升,推动思政课内涵式高质量发展,是一项牵涉面广且需久久为功的整体性系统工程。基于整体性建构和系统性观念,聚焦当前大中小学思政课一体化建设在教学目标、教学内容、评价机制、队伍建设与推进机制等方面的现实困境与突出难题,以一体化的“教学目标—教学内容—师资队伍”为逻辑进路,着力解决大中小学思政课相互脱节及融通不畅的突出难题,促进大中小学思政课贯通衔接,实现教学资源互融互通、共建共享。

我区积极构建中小学心理健康教育服务体系

本刊讯近年来,我区高度重视儿童青少年心理健康工作,加快构建成熟、规范、科学的中小学心理健康教育服务体系,不断提升中小学生心理素质和健康水平。我区成立了广西中小学心理健康教育发展研究中心、全区中小学心理健康教育专家指导委员会,以“全区大学生心理健康教育与咨询示范中心”为依托,建立14所高校与14个设区市教育行政部门“对口支援”工作机制,强化应急心理援助。