中小学与高校合作行动研究是教师专业发展的有效途径

本文主要叙述行动研究产生的渊源、概念、特征、计划、过程和步骤、策略和方法以及通过实例论述中小学与高校合作行动研究对发展教师共同体和改善、提高教育教学质量的有效性。

生态视域下高校和中小学研究型英语教师成长路径探索

教师自己既是研究者又是研究的对象,能在自己的教学中提炼研究问题,同时成长为研究型教师是外语教师专业发展研究的趋势。通过对大中小学合作行动研究的理论探讨,揭示了研究型外语教师成长的三个途径:植根于课堂,从自己的课堂中发现研究问题是行动研究的前提;高校研究者与中小学教师制定合作行动研究计划;通过行动研究课程培养准研究型教师。

高校与中小学合作研究存在的问题——中小学教师研究者身份缺失现象分析

中小学教师在与高校开展合作研究时,没有体现研究者角色,形成身份缺失的现象。文章分析了研究者身份缺失的种种表现及影响,进而提出一些改进的策略,为丰富基层教师对教育的理解做一点尝试,期望能给教育工作者带来一些启发和思考。

高校与中小学教师合作促进英语教师发展的研究述评

基础教育担负着人才培养的重任,关乎国家未来的发展。高校与基础教育教师合作是推动课程改革、提高教育质量、促进教师专业发展的重要途径。高校研究者或教师教育者要摆正角色定位,搭建理论通往实践的桥梁,积极投身到中小学教学实践中去,以教学改进研究项目为载体,以课堂教学为依托,以教育行动研究为途径,优化合作模式,深化合作内容,正视合作中存在的问题,努力寻找解决办法与改进途径。

高校音乐理论研究者与中小学音乐教师的合作型行动研究探析

近年来,行动研究成为我国教育界的讨论热点,合作型行动研究作为行动研究的模式之一,对于促进教师全面发展和提高教学质量具有重要作用。文章主张开展高校音乐理论研究者与中小学音乐教师联合教学的合作型行动研究,阐释合作型行动研究的内涵与特征以及高校音乐理论研究者与中小学音乐教师开展合作型行动研究的必要性,探讨其合作的必要条件,期望高校音乐理论研究者与中小学音乐教师各取所长,共同促进音乐教育理论和教育实践的可持续发展。

基于行动学习的高校与中小学英语教师合作专业发展--内涵、价值与实施

教师行动学习是一种强调批判反思、小组合作、专业引领和实践改进的学习方法,具有反思性、合作性、实践性等特征,是教师专业发展的有效途径。本文在阐述行动学习内涵和高校与中小学英语教师合作发展价值的基础上提出了英语教师在此合作中开展行动学习的具体流程、原则与措施。基于行动学习的高校与中小学教师合作专业发展对于提升参与教师专业水平,改进英语教学效果,促进学生学业进步具有积极意义,值得在更大范围内予以推广运用。针对当前我国英语教师传统在职学习中存在的不足,学校和教师培训部门可以尝试以推行基于行动学习的高校与中小学教师合作,开展诸如集体备课、课题研究、行动研究等活动,以此促进两类学校英语教师的共同发展。

高校与基础教育教师合作行动研究的实践探索

课程改革与教师专业化向纵深发展要求基础教育教师成长为研究型教师。行动研究因其研究性与实践性的有效融合被看作是中小学教师的最佳教研途径。然而相关文献的分析结果表明,我国由基础教育教师主持开展的行动研究为数甚少,其主要原因为：基础教育教师缺少时间、缺乏相关理论与研究方法的支撑。因此,在实践的基础上探索高校与基础教育教师合作,即由基础教育教师主持、由教育管理机构提供资源保障、由高校研究者提供理论与方法支撑的行动研究模式,对于培养研究型教师、深化课程改革,推进教师专业化具有重大意义。

论地方性高师院校与中小学教育科研的合作

高师院校与当地中小学的教育科研合作不仅是可能的,也是非常有现实意义的。在认识上应澄清高师院校与中小学教育科研合作的实质,遵循互补互惠、平等尊重的原则,寻求在科研立项、研究过程、科研评价等多方面内容的合作,以及行动研究、实验研究等多种形式的合作,建立起人员、组织、经费、制度等方面的保障体系,以保证这种科研合作的质量。

高等教育领域中合作性行动研究——评《高校外语教师的合作性行动研究》

从20世纪80年代开始,英、美等发达国家在教师专业发展方面开始了范式转型,教师的专业发展从个体的努力转向了教师之间的合作性行动。新范式相比较于传统范式呈现出明晰的时代特征,更强调合作性行动在教师专业化发展过程中的重要意义。这种合作性活动又特别强调以教师为中心的外部环境对于教师的合作学习所起到的关键支撑作用。

高校与中学英语教师合作开展行动研究的实践——以忻州师范学院和繁峙中学为例

中学英语课程改革要求教师提升专业化水平;鼓励学校聘请高校教师,共同解决教学中的问题。高校与中学一线教师合作开展行动研究,是促进教师专业化发展和改进教学实践的一种有效途径。通过合作行动研究,可以实现双方共赢。以忻州师范学院外语系与繁峙中学高中英语教师合作开展行动研究为例,阐释了合作行动研究的意义,报告了双方合作开展行动研究的形式,以及自合作开展行动研究以来中学教师在教学理念和教学行为方面产生的积极变化及初步成效。

论行动研究的“合作”伦理问题

行动研究的基本精神在于倡导中小学教师与研究者合作 ,因而素有“合作的行动研究”美称。但由于行动研究素怀实证主义情结 ,“介入尴尬”因之不断发生。发展并守护行动研究的“合作”精神须鼓励教师从传统、权威中解放出来 ,并以持续的“自我批判”成为“反思性实践者”。

中小学学者型教师内涵与培养路径的探究

新时代要全面提高中小学教师质量,建设一支高素质专业化教师队伍。通过梳理当前国内外有关中小学学者型教师的研究进展与局限,同时基于与小学合作开展的“研究-实践伙伴合作式行动研究”项目,本研究提出并完善了中小学学者型教师的理论框架与内涵。中小学学者型教师理论框架包含“自我认同”的身份与价值观、“自我革命”的意识与理念、“自我行动”的方法与策略三个维度,它为中小学教师职业发展以及大学培养未来中小学教师提供了实践-理论基础。

问题·叙事·合作——对校本行动研究的一种解读

行动研究自20世纪50年代进入美国的教育研究领域以来,逐步成为解决教育问题、改进教育实践的独特方式。校本行动研究是由一线教师和研究者形成的行动共同体。本文从捕捉问题、叙事研究、合作模式的角度解读校本行动研究。

教师行动研究中合作的期盼和维持

经历了一番满怀希翼的倡导和热热闹闹的实践之后,人们发现行动研究似乎渐渐开始沉寂。为什么会出现这样的情况?人们开始反思以反思性为主要特征的行动研究:大学与中小学的合作研究陷入了怎样的困境?学校在进行教研管理时遇到了怎样的难题?教师在开展研究时又有怎样的困难?……本期“视点”我们主要就这些问题作一探讨。实践性是行动研究的另一个重要特征,而在实践中,一些学校的探索也值得我们关注。所以我们也选登两篇介绍学校开展行动具体做法的文章,供大家参考和分析。

南疆科研共同体:探寻合作行动研究之路

高校研究者与基础教育英语教师的合作行动研究是教师专业发展的有效方式,合作行动研究中南疆高校研究者和基础教育英语教师都会面临一定的困难与问题,但是通过转变思想观念、提供机制保障、建设资源平台、组建权威机构等可以形成合作行动研究支持系统,有效推动教育理论与实践体系的融合发展。

教育行动研究中的合作：为何与何为

教育行动研究自身内涵的规定性，决定了其研究主体天然地落到中小学教师身上：他们最熟悉学校中的教育实践，熟悉课堂教学，学校中教育问题的改进也与他们息息相关。另一方面，教育行动研究对深奥复杂的理论与研究技术要求不高，研究结果也不求具有普适性，是一种“平民化”的研究方式。

行动研究法及其操作程序与要领

行动研究法是一种日益受到人们关注的融教育理论与实践于一体的教育研究方法。其实践性、合作性、开放性、及时反馈性和兼容性特点决定了它较适合于我国中小学教育的实际,有利于促进我国中小学教育在新形势下的整体发展水平。文章详细介绍了行动研究法的操作程序和操作要领并指出了中小学教师在进行行动研究时每一环节上应注意的问题。

高校教师与中小学教师远程合作案例研究——源自一次真实经历的思考

高校教师与中小学教师远程合作研究,意指高校教师与中小学教师借助现代信息技术工具所构筑的交流渠道和平台展开合作研究。其根本目的是促进高校教师与中小学教师之间的自然对话和深度交流,为促进教师专业化发展添砖加瓦。其中需特别注意的问题是:让信息技术成为日常教学和研究中的自然元素;主动与被动相互制衡;即时需求与长远合作兼顾;允许琐碎与意义共生、自由与规范并存。