何以补齐中小学体育教师资源短板?——基于深化体教融合典型实践的多案例分析

基于5个典型案例,依据资源依赖理论聚焦体育教师资源、组织结构关系和效能提升3个主题及其相互内在关联因素,归纳出市场运行机制、校际合作机制、政社合作机制、政策支持机制和行动补给机制5种补齐普通中小学体育教师资源短板的适配机制。体育、教育等行政组织及普通中小学、体校、青少年体育俱乐部等组织形成恰适性治理逻辑、网络化治理格局和互补型治理方式的组织结构关系,实现对国家深化体教融合等顶层设计的政策创新、满足参与行动组织资源诉求和学校体育教育资源再生的目标。以此为导向构建更具包容性的补齐中小学体育教师资源短板的理论模型,以及多种机制共存的学校体育资源供给路径。

“双减”政策背景下中小学体育发展的使命思考与路径探究

“双减”政策的出台成为了新时代推进教育高质量发展、促进学生全面健康发展的重大治理举措之一,是教育领域的一项重大改革。自“双减”政策深入实施以来,我国中小学体育与健康课程的重要性也愈加凸显。文章采用文献资料法、专家访谈法、调查法等研究方法,通过对“双减”政策背景下中小学体育课程的开展现状进行归纳整理、分析得出:受传统应试教育影响、教法陈旧单一、体育资源供给不足、学校体育“家校社”共育意识不足制约了当前中小学体育课程发展。因此提出在“双减”背景下中小学体育课程发展与改革路径,从而推动“双减”政策下中小学体育的教学实效性,践行中小学体育教育的全新使命。

“象的进阶”:中小学体育课程深度学习的价值意蕴及践行向度

笔者运用文献资料法和逻辑分析法,阐释了“象的进阶”和“深度学习”的概念内涵,并从教学方法、教学目标和教学过程三个方面分析了当前中小学体育课程深度学习的困境:教学方法局限,学习趣味性不高;教学目标泛化,教育实效性不佳;教学过程呆板,技能传授性不深。同时,明确了“象的进阶”对于中小学体育课程深度学习的价值意蕴:“象的进阶”能够满足体育深度学习所蕴藉的内涵,能够推动课程标准改革所需要的“进阶”,能够促使学生体育核心素养得到“升华”。以此为基础,笔者提出了中小学体育课程深度学习的践行向度:以现象为前提,运用有效的体育教学方法;以模象为核心,打造互动式体育教学课堂;以意象为载体,实现育人化体育教学目标。

智慧教育视域下的中小学体育教学实施路径

智慧化是中小学体育教育的新方向,既可以发挥智慧技术在体育教学中的价值,又可以有效增加体育活动的乐趣,帮助教师掌握更多体育教学信息,使其在实践过程中采用更加科学合理的训练方法,并在此基础上不断改进和优化。所以,在体育课堂中实现智慧化,其实就是借助更加合理的方法调动学生的参与积极性。教师应该全面开展智慧化体育,以提升该课程教学水平。

“双减”政策下中小学体育教育的意义及教学策略

“双减”政策的实施和执行着重遵循以学生为中心的教育理念,并强调多元协作与整体推动的策略。这一政策要求中小学体育教师深入理解政策内容,从国家和社会发展的视角出发,深刻认识体育教育的重要作用,并在促进学生身心健康与全方位成长方面,充分挖掘他们的体育潜能。本文旨在探究“双减”政策下中小学体育教育的意义,分析相关教学策略。

“双减”理念融入中小学体育教学的价值、困境与路径

作为中小学体育教学改革内外部驱动力的契合点与催化剂,“双减”助推中小学体育教学重塑育人理念、提升教学质量和保障教学公平,促使中小学体育教学改革从应然走向实然。然而,在“双减”持续推进的新机遇下,传统弱势的体育学科面临育人共识、质量供给、教学评价等多维度困境。为此,“双减”理念融入中小学体育教学的实践进路在于:以“学生为本”的教学理念促进体育教学育人质量的提升;以“具身认知”的学习方式促使体育课堂教学质效双增;以“素养立意”的体育教学评价引领学生全面发展。

新时代北京市中小学体育教师专业发展的五维分析

随着新时代体育相关政策文件的颁布与新时代学校体育综合改革的推进,北京市更需要一支能够适应变革、面向未来、持续赋能的中小学体育教师队伍。本文面向北京市11735名中小学体育教师,主要从体育教师和学校两个视角,以及职业认知和认同、专业发展满意度、促进专业发展的关键要素、职后继续教育现状和诉求、专业发展规划五个维度进行专业发展现状分析,并提出加强组织高质量的研训活动和教学比赛,加强对体育教师的专业化与针对性培训,加强校际间、区域间、省市间的联动活动三条专业发展策略。

新课标背景下中小学体育教师专业化发展的困境与纾解——基于行动者网络理论

中小学体育教师专业化发展是义务教育阶段学校体育高质量发展的必然选择。本文采用文献资料法、逻辑分析法等研究方法,基于行动者网络理论,以转译过程的4个核心要素(问题呈现、利益赋予、充分征召、积极动员)为分析框架,对新课标背景下中小学体育教师专业化发展困境与纾解路径进行探究。研究发现:“新课标”背景下中小学体育教师专业化发展面临各方行动者认同感不高、趋利性博弈、机制不健全、行动力不足等困境,致使“新课标”执行落地缓慢、建设实效不强。据此提出纾解路径:强化行动者自身认同感,激发专业化发展的自觉性行动;夯实利益共同体意识,维持专业化发展赓续性跃迁;打造多元协同培养机制,促进专业化发展全要素参与;不断突显核心行动者,支持专业化发展持续性推进。

河南省中小学体育教师专业发展的现状调查研究

采用教师专业发展量表、工作投入量表,对河南省526名中小学体育教师进行问卷调查。结果发现不同教龄(F=2.684,P<0.05)、任教学段(F=22.445,P<0.001)的体育教师专业发展得分差异具有统计学意义,工作投入得分与教师专业发展得分呈正相关(r=0.671;P<0.001)。教师工作投入能显著预测教师专业发展,解释率共达46.1%。结论(1)中小学体育教师专业发展在人口统计学角度存在显著性差异,应重点关注教龄、任教学段的差异;(2)较高的工作投入有利于推动中小学体育教师专业发展。

我国中小学体育教练员队伍建设探索

运用文献资料、实地访谈等方法,探索我国中小学体育教练员队伍建设的意义、困境,并提出优化路径。意义:纾解中小学体育师资短缺压力,拓宽退役运动员就业安置渠道,优化学校竞技体育后备人才培养体系。困境:管理机制不灵活,长期培养难度大;服务形式不明确,岗位稳定性低下;知识与能力结构失衡,职业胜任力不高;职业角色转变大,岗位适应力不强等。优化路径:构筑运行机制与评价考核制度,激活供给服务与财政支持力度,优化资源投入和能力培养体系,强化主体性认知与岗位适应能力。

“体教融合”背景下中小学体育发展对策研究

当前,中小学体育发展主要面临体育设施建设与运动环境的不均衡、体育教师的数量和专业素养不足,以及特色体育活动开展不足的问题。为了解决这些问题并提升中小学体育教育的整体水平,可以从以下方面入手。学校需增加对体育设施的投入,科学规划和建设体育场地,确保每所学校拥有充足的体育场地和先进的运动设备。

“走教”配置农村中小学体育教师资源研究

“走教”教师制度作为推动农村学校教育均衡发展的重要力量,有效构建了城乡教育交流的桥梁,对于促进我国城乡教育一体化进程具有不可或缺的作用。本文通过文献资料法、田野调查法、专家访谈法等研究方法,探讨了农村中小学实施“走教”模式对体育教育领域的积极影响,并从教学环境、教学考评、教学任务以及教育体系四个维度出发,分析了“走教”制度如何助力农村中小学体育教育的发展,改善体育教师短缺问题,缓解区域教育资源分配不均衡的现状。同时,本文也为提升农村学校体育教学质量提供了具有实践指导意义的路径和策略,为相关政策制定者及教育工作者提供了有益的参考。

矛盾论视域下中小学体育学科核心素养课堂教学审视

在新课标的背景下,体育教学正经历着从知识导向到素养导向的转变。本文从矛盾论的视角,通过文献研究法和逻辑分析法,探讨了中小学体育学科核心素养课堂教学中知识与素养的内在联系。研究发现,尽管知识与素养在新课标中具有相对独立性,但通过相互作用和特定的媒介,二者可以实现辩证统一。为了更好地将传统知识传递与核心素养培养有机地整合在中小学体育学科核心素养课堂教学中,本文认为应提升教师应变式能力,培养学生渐进式能力,以及构建情境创设、文化统领与意义的三维支撑结构的优化策略。这些策略的实施将有助于推动体育教学由知识导向向素养导向的转变,为学生的全面发展奠定坚实基础。

中小学体育教学中融入德育的价值与策略

在新的教育背景下,中小学德育工作必须立足实际,坚持以人为本,面向全体学生,促进学生全面发展。德育不是单独的存在,它需要融入中小学育人的整个过程。研究发现,当前德育融入中小学体育中存在一些问题。基于此,文章立足当前学校实际,探索了从不断提升教师素质、突出情感体验环节、注重道德规范的培养等方面融入德育的价值与有效策略。

合力共为:区域中小学体育教研转型的梁溪实践

浙江省无锡市梁溪区中小学体育学科基于时代发展、教育发展需要调整与改进区域教研工作,进行了区域中小学体育教研从“经验教研”到“实证教研”、“实证教研”到“教学改革”、“教学改革”到“校本教研”的三次教研转型,提出“乐动慧学·乐学慧动”的核心概念,构建“指向实战应用的中小学体育教学”基本样态,深度聚焦“乐动”“趣学”“慧学”“慧动”,在区域中小学体育课堂广泛实施,校本教研落实处、教学改革真发生、教师素养有提升,学生素养有提升。教研转型实现了从“教研”到“研修”的转身,从“区域教研”到“校本教研”的转化,形成区域、学校、教师“合力共为”,为区域中小学体育高质量发展注入新动能。

“双减”背景下体育社会力量参与中小学体育治理的优化策略

基于“双减”政策背景,探讨体育社会力量参与中小学体育治理的优化问题。通过文献研究、实地调研和逻辑分析,发现体育社会力量参与中小学体育治理面临政策支持不足、协调合作不畅、自治能力不强、社会认同度低等困境。提出以下对策建议:首先遵循、顺应和服务中小学体育的政策、方向和需求,提高服务质量和效果;其次建立学校、政府、社会多方沟通机制,提高参与的协同性;第三是提升专业服务能力,增强参与的质量和效果;第四积极拓展体育社会力量参与中小学体育治理的场域空间,增加活动空间。

基于“五育”融合视域探究中小学体育教学对策

不断推进的基础教育课程深化改革,对体育学科教学提出的要求越来越高。在新时代,体育学科教学目标应以促进学生德、智、体、美、劳全面发展为主。体育教师应通过体育学科对“五育”进行有效融合,落实培养学生综合素养目标,充分实现立德树人任务,推动教育的进一步革新。分析了基于“五育”融合视域实施中小学体育教学的意义,并重点探究“五育”融合视域下中小学体育教学的对策。

云南少数民族文化元素融入中小学体育大课间活动的实践探究

本文通过文献资料、实地考察、专家访谈等方法,对云南少数民族文化元素在昆明市中小学大课间体育活动的现状进行探究,并从中学习、借鉴、总结和反思。本文旨在促进具有云南民族特色的大课间活动,在中小学体育大课间活动中的广泛推广,进而促进云南少数民族文化进校园,为传承与弘扬少数民族传统文化提供新的思路与借鉴。

“学练赛评”一体化在中小学体育教学中的价值与实践路径

在中小学体育教学中引入“学练赛评”一体化模式能有效提升学生的体育技能和综合素质。这一模式通过将理论学习、实践训练、比赛实施和系统评价四个环节有机结合,增强学生的体能和技能,培养学生的团队协作与竞技精神。实证分析和案例研究显示,“学练赛评”一体化教学模式能显著提高学生的体质健康水平,促进教育方法的创新,为中小学体育教育改革提供了有效的实践路径和策略。

系统论视角下我国中小学体育教师素质培育体系构建研究

体育教师作为我国教师队伍的重要组成和活力担当,对学校体育的开展以及青少年体育的普及具有关键性作用。本文采用文献资料法等研究方法,从系统论的视角,对我国中小学体育教师素质培育体系进行研究。在分析政策、经济、社会和个人等因素对体育教师素质培育的影响后,提出中小学体育教师素质培育体系应具备的完整性、协同性、动态性和有效性等功能特征,并据此提出了坚持德才兼备的原则、强化师资培训、完善评价机制、注重实践教学和加强学科交叉等路径。