甘肃少数民族地区中小学体育与健康课程实施的现状与对策——以临夏回族自治州、甘南藏族自治州为例

通过问卷调查、数理统计等方法,对甘肃省临夏回族自治州、甘南藏族自治州农村中小学体育与健康课程实施的现状进行调查研究.结果表明:场地器械严重不足,健康课程落实不力,组织教法死板硬套,教学评价形式单一,师资能力相对滞后,地方资源利用不高,校本课程开发欠缺等问题突出,严重阻碍体育与健康课程的实施.由此提出对策:建议提高校舍场地建设,促进健康课程落实,改变组织教法,改善教学评价形式,提升师资能力,拓展地方资源,强化校本课程.

矛盾论视角下中小学体育与健康课程理念转化教学行为研究

体育与健康课程理念向教学行为转化的不平衡不充分性造成了来自自身主观能动性发挥和外部条件支持等内外矛盾相互作用,影响了中小学体育与健康课程改革的深入和教学质量的进一步提高。矛盾是事物发展变化的源泉和动力,在中国学生发展核心素养的时代背景下,体育与健康课程理念向教学行为的高效转化需要分析转化的内外矛盾以及相互关系,围绕课程理念的内化基础和外化契机,强化教师队伍建设,保障转化环境氛围,理性反思转化过程中的现实冲突,针对具体问题实施行之有效的转化策略。

“一校一策”背景下中小学体育与健康课程的整体规划

为顺应基础教育课程教学改革深化行动“一校一策”的要求,中小学校需要对体育与健康课程进行整体规划。这有利于贯彻落实教育政策文件及课程标准的精神,切实发挥中小学校在课程实施中的作用,提升体育与健康课程实施的有效性。中小学体育与健康课程整体规划包括课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四要素。课程目标要基于学科核心素养的引领,课程内容要切实做到因校制宜,课程实施路径要强化协同育人,课程评价要侧重学生学业质量的全面评价。中小学校要从国家课程校本化实施的视角加强学校层面的整体规划,树立二次开发的教学思路推进课程内容向教学内容的转化,着力于学练赛及校内校外协同育人实施途径的一体化建设。

“健康中国”背景下健康教育融入中小学体育与健康课程的对策研究

青少年是祖国的花朵,学校作为教育的主阵地,体育教育和健康教育作为学校教育的重要组成部分,拓展学生体育与健康教育形式已刻不容缓。采用文献资料法、逻辑分析法,对目前健康教育融入中小学体育与健康课程的现状及存在的问题进行研究,结合“健康中国”战略对健康教育融入中小学体育与健康课程提出以下对策:将体育与健康教育双教学目标进行整合,完善教学内容,优化教学方法与手段,用好健康政策组合,加强教师培训,促进师资整合,达成提高学生健康水平的目标。

中小学体育与健康课程标准在苏北地区适应性的调查

采用按比例分配样本额分层随机抽样调查法,研究面对体育与健康课程标准,苏北地区中小学体育软、硬件指标能否适应新课程的发展要求。调查显示,苏北地区中小学仍受城乡二元格局的影响,市、县、乡三类学校差距大,师资配置不均衡,教育资源严重不均,特别是面广量大的农村小学正面临"三无"困境;虽然绝大部分体育教师面对新课程标准的态度是积极的,但其课程理念、教学方式、知识结构和学历层次与新课标的要求还有一定距离。

山东省中小学体育与健康课程实施现状研究

运用文献资料、问卷调查、访谈等方法对山东省中小学体育与健康课程实施现状进行了调查分析。研究结果表明：中小学体育与健康课程实施以来,其保障系统、学校的管理方式、体育教师的教学行为、教学方式及教学观等方面正在发生着巨大的变化,但也还存在着一些问题,针对存在的问题,应采取积极有效的措施去解决,以促进中小学体育与健康课程改革的深入健康发展。

新中国成立70年中小学体育与健康课程标准的演变及反思

体育与健康课程标准及教学大纲作为学校体育的法规性、指导性课程文件,既是学校体育理念的集中反映,也是指引体育教育发展的风向标。新中国成立70年来,中小学体育与健康课程历经8次变革,不断完善,并呈现以下演变特征:①体育课程价值取向从"社会中心"到"学科中心"再到"学生中心";②体育课程目标从侧重"双基"到"三维目标"再到"体育学科核心素养";③体育课程内容设置从"统一性、碎片化"到"灵活性、结构化";④体育课程实施从"指令"到"创生";⑤体育课程评价从"知识本位"到"能力本位"再到"素养本位"。同时,演变过程中出现以下质疑与争鸣:①异域体育教育理论本土化过程中的融合与冲突;②"宏大理论"与"教师实践"间的交接鸿沟;③"教师主导"与"学生主体"的流变与争鸣;④体育与健康课程标准的继承与发展。

中小学体育与健康课程改革实验情况调查

运用实地调查的方法对实验区实验前、后以及部分非实验区的情况进行了调查分析,结果发现:(1)学生积极主动的学习方式逐渐形成;以学生为中心的局面初步形成;学生学习效果明显,初步具有了一定的体育意识;教师初步建立了学生意识和课程意识,师生互动性增强。(2)学生的发展出现了两极分化及课堂愿望还不能完全得到满足等现象;教师存在形式主义、课堂上放任自流等现象;《课程标准》有待进一步完善。建议加大教师培训的力度和深度;逐步建立新的课堂教学常规;全面提高教研员的素质;进一步确立以学生为本的教育思想;争取家长的支持和配合;《课程标准》高中部分独立成册;实施小班上课。

中小学体育与健康课程中体操教学素材的筛选与确定

本文运用特尔菲法、层次分析法和数理统计法对中小学体育与健康课程体操教学素材进行整体优化与评价。结果表明:(1)健美操、韵律体操、艺术体操等艺美类项目对课程目标的直接贡献和间接贡献都比较大,器械体操和轻器械体操等内容对课程目标的贡献值比较小;(2)体操教学素材开设的顺序为:支撑跳跃、轻器械体操、广播体操、技巧、体育舞蹈、队列队形、团体操、艺术体操、韵律体操和健美操。

新时代我国中小学体育与健康课程的整体构建与发展趋势

新时代我国中小学体育与健康课程改革方向和发展趋势以教育部颁布的体育与健康课程标准为主要标志。2017年版《普通高中体育与健康课程标准》和2022年版《义务教育体育与健康课程标准》两个版本课程标准虽然颁布时间不同,但却是一体化的思考和构建;按照学生身心发展规律、运动技能形成规律和体育与健康育人规律,既关注两个不同教育阶段的针对性和适宜性,又注重两个不同教育阶段之间的关联性和进阶性,使得两个不同教育阶段的体育与健康课程教学都在同一方向上改革、创新和发展,主要体现在都强调落实“立德树人”根本任务和“健康第一”教育理念,聚焦于培养学生运动能力、健康行为和体育品德三个方面核心素养;都强调围绕核心素养设置课程目标、课程内容、教学方式、学业质量、学习评价等;都强调结构化知识和技能教学、大单元教学设计、完整学习活动采用、复杂运动情境创设、适宜运动负荷要求、体能练习等有效措施和方法,旨在促进学生达到基于核心素养的学习目标,实现身心健康、体魄强健、全面发展。

中小学体育与健康课程中实践部分教学内容的优化与评价

运用特尔菲法、模糊数学法和因子分析对中小学体育与健康课程中实践教材进行优化与评价。结果表明:(1)在优化与评价过程中,各运动项目对学习领域目标直接贡献程度(D值)与各运动项目对学习领域目标全部贡献程度(T值)是筛选教学内容的有效指标,其数值的变化影响着某一运动项目的摈弃或保留;(2)现行课程中的球类、体操、武术等对课程总目标的贡献与支持较好;游泳、田径等对课程目标的贡献偏低,说明它们在课程中发挥的作用还有待提高;(3)对某个项目中的教学素材进行筛选时,可结合因子分析的结果,优化与整合其内容体系。

大中小学体育与健康课程中体操类项目的教学设计研究

采用特尔斐法和层次分析法,探讨大中小学体育与健康课程中体操类项目教学设计的基本路径,其研究结果可为一线体育教师体操教学内容的筛选和编排提供借鉴。主要研究结果如下:1)体操教学内容的选择应遵循健身性、可行性、娱乐性、科学性、系统性等原则;2)体操教学内容开设的顺序为:支撑跳跃、轻器械体操、广播体操、技巧、体育舞蹈、队列队形、团体操、艺术体操、韵律体操和健美操;3)体操教学内容的组织既要注意大中小学各学段的合理衔接,又要协调横向和纵向的关系。

吉林省西北部中小学体育与健康课程理论体系与实践模式的研究

通过对吉林西北部地区中小学体育课程改革现状的调查分析,结合新课标,新理念,构建出适合我省西北部地区实际的以“育人为本”、“以学生发展为中心”的体育健康课程教学模式。

中美中小学体育与健康课程标准的比较研究及启示

通过文献资料法和逻辑分析法,比较中美中小学体育与健康课程标准在学习领域、学习水平划分、结构编排以及具体内容标准方面的异同。美国体育课程标准对我国的启示主要包括中小学体育与健康课程应重视学生基本技能的掌握、关注评价的可操作性和强调将学生作为完整人的培养等几个方面。

农村中小学体育与健康课程存在的困境与对策

农村学校体育因经济、文化水平等方面存在一定的差异,因而在体育与健康课程开展方面也面临相当多的困难,影响了青少年健康成长,农村体育教育也成为国家教育发展的难题。基于此,运用文献资料、专家访谈、实地考察、问卷调查等方法就湖南部分农村中小学体育与健康课程开展情况进行较为深入的研究,从政府、学校、家庭环境等方面分析影响学校体育发展的主要因素,并提出有针对性的对策与措施,有利于提高农村中小学体育课堂质量,促进农村中小学体育快速发展。

甘肃省中小学体育与健康课程教学现状调查

采用分层分级抽样法,对甘肃省6个地区的中小学体育与健康课程进行了调查与分析,阐述了甘肃省中小学体育教师师资、《体育与健康教学大纲》的实施、影响体育开课率的因素以及教材的使用和教师的培训现状,并提出合理性建议,以期为甘肃省学校体育改革提供参考。

对我国中小学体育与健康课程改革的再审视

分析了体育课程改革以来出现的新问题,认为体育课程改革效果受内外六种不到位现象影响,指出了新课改的复杂性、艰巨性,提出六条参考性建议。

对中小学体育与健康课程标准几个问题的认识与思考

体育与健康课程标准体现了素质教育的要求 ,体现“健康第一”的指导思想和“以人为本”的教育思想 ,课程目标有所创新。实践表明 ,体育与健康课程应强化对学生知识与技能方面的要求 ,还应充实课程目标。

“体医融合”背景下中小学体育与健康课程的价值定位及发展路径

基于“体医融合”的视角探求中小学体育与健康课程的发展路径,为中小学生体质健康促进提供新视野。根据研究目的的需要,采用文献资料、逻辑分析等研究方法,对“体医融合”的概念进行了界定,分析了“体医融合”落实到中小学体育与健康课程的必要性。进而明确了“体医融合”背景下中小学体育与健康课程的价值定位:对中小学体育课程和学生健康关系的再认识;填补中小学校体育健身科学指导缺失的环节;促进中小学生“更具实际意义”终身体育意识的形成。并以此为基础,提出了中小学体育与健康课程的发展路径:秉承“健康第一”指导思想,提高健康教育意识;完善中小学体育与健康课程内容遵循的基本原则;加强中小学体育与健康课程实施的条件保障;丰富中小学体育与健康课程评价内涵。

西藏中小学体育与健康课程现状调查

文章在调研基础上,对西藏中小学体育与健康课程进行了分析,认为现行的师资、体育场地设施、教师对体育与健康课程改革的看法等,难以适应新世纪对学校体育卫生工作的需要,提出要充分认识体育与健康课在实施素质教育中的重要性。