何以补齐中小学体育教师资源短板?——基于深化体教融合典型实践的多案例分析

基于5个典型案例,依据资源依赖理论聚焦体育教师资源、组织结构关系和效能提升3个主题及其相互内在关联因素,归纳出市场运行机制、校际合作机制、政社合作机制、政策支持机制和行动补给机制5种补齐普通中小学体育教师资源短板的适配机制。体育、教育等行政组织及普通中小学、体校、青少年体育俱乐部等组织形成恰适性治理逻辑、网络化治理格局和互补型治理方式的组织结构关系,实现对国家深化体教融合等顶层设计的政策创新、满足参与行动组织资源诉求和学校体育教育资源再生的目标。以此为导向构建更具包容性的补齐中小学体育教师资源短板的理论模型,以及多种机制共存的学校体育资源供给路径。

“双减”政策背景下陕西省中小学体育教师价值素养研究

“双减”政策和学校体育改革是“十四五”教育规划发展的核心问题,要明确“双减”政策的工作思想,坚持学生为本,坚持“五育”并举,坚持健康第一,实施学校体育固本行动,“让学生健康、快乐地成长”。文章运用文献资料法、调查问卷法、逻辑分析等研究方法,从体育教师的职业本质、教学职责、工作价值和个人素养出发,客观分析“双减”政策背景下陕西省中小学体育教师应该具备职业素养。调查发现,体育教师对“双减”政策有一定认识了解,但执行的过程中受到部分条件的限制,在工作中缺乏创新性,在教学方法等方面仍有停滞现象,教学过程不够丰富,注重学生身心发展但存在一定的局限性,创新意识不强,业务素养较为匮乏。

新时代北京市中小学体育教师专业发展的五维分析

随着新时代体育相关政策文件的颁布与新时代学校体育综合改革的推进,北京市更需要一支能够适应变革、面向未来、持续赋能的中小学体育教师队伍。本文面向北京市11735名中小学体育教师,主要从体育教师和学校两个视角,以及职业认知和认同、专业发展满意度、促进专业发展的关键要素、职后继续教育现状和诉求、专业发展规划五个维度进行专业发展现状分析,并提出加强组织高质量的研训活动和教学比赛,加强对体育教师的专业化与针对性培训,加强校际间、区域间、省市间的联动活动三条专业发展策略。

新课标背景下中小学体育教师专业化发展的困境与纾解——基于行动者网络理论

中小学体育教师专业化发展是义务教育阶段学校体育高质量发展的必然选择。本文采用文献资料法、逻辑分析法等研究方法,基于行动者网络理论,以转译过程的4个核心要素(问题呈现、利益赋予、充分征召、积极动员)为分析框架,对新课标背景下中小学体育教师专业化发展困境与纾解路径进行探究。研究发现:“新课标”背景下中小学体育教师专业化发展面临各方行动者认同感不高、趋利性博弈、机制不健全、行动力不足等困境,致使“新课标”执行落地缓慢、建设实效不强。据此提出纾解路径:强化行动者自身认同感,激发专业化发展的自觉性行动;夯实利益共同体意识,维持专业化发展赓续性跃迁;打造多元协同培养机制,促进专业化发展全要素参与;不断突显核心行动者,支持专业化发展持续性推进。

河南省中小学体育教师专业发展的现状调查研究

采用教师专业发展量表、工作投入量表,对河南省526名中小学体育教师进行问卷调查。结果发现不同教龄(F=2.684,P<0.05)、任教学段(F=22.445,P<0.001)的体育教师专业发展得分差异具有统计学意义,工作投入得分与教师专业发展得分呈正相关(r=0.671;P<0.001)。教师工作投入能显著预测教师专业发展,解释率共达46.1%。结论(1)中小学体育教师专业发展在人口统计学角度存在显著性差异,应重点关注教龄、任教学段的差异;(2)较高的工作投入有利于推动中小学体育教师专业发展。

北京市中小学体育教师场景式育人课程教学资源开发项目启动

3月23日,受北京市教委委托,北京教育学院承担了2024年北京市中小学体育教师场景式育人课程教学资源开发项目,此项目旨在深入落实“实施学校体育数字教学资源建设与应用行动”核心任务,促进体育教师新课程实施能力和学科育人能力提升,产出适用于首都学校体育高质量发展的数字化资源。

“场景·强健·未来”北京市中小学体育教师场景式育人学生“一日体能”练博展成功举办

9月25日,由北京市教育委员会主办、北京教育学院承办的2024年北京市中小学体育教师场景式育人课程教学资源开发项目在清华附小CBD校区举行了“场景·强健·未来”学生“一日体能”练博展。北京市教委体卫艺处二级调研员钱进军、北京教育学院党委学员工作部/教务处(学生)处长张金秀、中国体育报业总社有限公司全民健身部主任冯振晓、北京教育学院体育与艺术教育学院党总支书记周志勇、院长潘建芬、副院长韩金明、北京市各区体育教研员、体育特级教师(正高级)、市级学科带头人和市级骨干以及北京教育学院体育特级教师工作室、优青班、专题班、专项工作坊和朝阳区体育教师500余人参加。活动由北京教育学院操舞创编专题班学员主持。

系统论视角下我国中小学体育教师素质培育体系构建研究

体育教师作为我国教师队伍的重要组成和活力担当,对学校体育的开展以及青少年体育的普及具有关键性作用。本文采用文献资料法等研究方法,从系统论的视角,对我国中小学体育教师素质培育体系进行研究。在分析政策、经济、社会和个人等因素对体育教师素质培育的影响后,提出中小学体育教师素质培育体系应具备的完整性、协同性、动态性和有效性等功能特征,并据此提出了坚持德才兼备的原则、强化师资培训、完善评价机制、注重实践教学和加强学科交叉等路径。

基于新时代简析中小学体育教师核心素养的发展策略

在新时代理念的启迪下,教师踊跃提升个人的业务能力与职业素养,以此为育人支点促进体育教学走向与时俱进、提质增效。为了优化体育教学的品质性,教师深度解读新时代对体育教师职业素养的专业要求,简要概括新时代下体育教师核心素养的提升价值,系统总结新时代下体育教师核心素养的发展策略。因此,教师自觉提升个人的核心素养能够为体育教学提供高层次的智慧设计、趣味诱导、快乐活动,加速中小学生的技能培养、习惯养成、健康成长,优化科学育人。

中小学体育教师数字胜任力的差异性因素影响

教育信息化2.0时代,发展中小学体育教师数字胜任力成为热点问题.通过文献资料法、比较分析法、数理统计法等,基于216名广东省中小学体育教师的调查数据,研究了中小学体育教师数字胜任力的内涵,分析了广东省中小学体育教师数字胜任力整体水平、影响因素.研究表明,广东省中小学体育教师数字胜任力整体水平偏低,并受到性别、职称、工作所在地、年龄等差异性因素的影响.

组织支持感对中小学体育教师专业发展的影响机制

采用组织支持感量表、工作投入量表、中小学教师专业发展量表和组织承诺量表对626名中小学体育教师进行研究。结果显示(:1)组织支持感对教师专业发展具有正向预测作用(;2)组织支持感可以通过工作投入间接预测教师专业发展,即工作投入在组织支持感与教师专业发展间起部分中介作用(;3)在“组织支持感→工作投入→教师专业发展”这一中介效应的前半路径受到组织承诺的调节,且这种间接效应在高组织承诺水平的教师中更显著。

中小学体育教师高质量开展跨学科主题教学的困境与破解路径

本文运用文献资料、逻辑分析等研究方法,从认知之困、设计之难、实施之艰和评价之惑四方面,对中小学体育教师高质量开展跨学科主题教学的困境进行系统分析和梳理,针对性提出破解路径,以期更好地发展教师与学生的跨学科素养能力,推动跨学科主题课程在我国的发展与普及。

理论模型与动力机制:“双减”政策背景下中小学体育教师专业发展探索

“双减”政策的颁布实施,为体育教师提供展现自我的机遇,同时对体育教师的专业发展提出更加严格的要求。本文构建了“双减”政策背景下中小学体育教师专业发展的理论模型,运用数理统计法验证“双减”政策背景下中小学体育教师专业发展的动能。研究认为,发展内容、发展动能和发展目标的三位一体,能够塑造“双减”政策背景下中小学体育教师的专业发展。模型的构建不仅能够引导中小学体育教师如何促进专业发展,还能为其他专业的教师模型构建提供理论参考,对推进“体育强国”伟大目标有一定的实践价值。

体教融合背景下中小学体育教师的角色扮演

体教融合的对象是青少年群体,学校体育对全民健身开展和体育政策落实具有重要意义,而中小学体育教师抓住体教融合机遇,找到新的角色定位,能更好地使其担负着促进学生身心健康和奠定健康中国建设基础的重要使命。利用文献资料法,分析现阶段中小学体育教师的角色现状及其特点,并通过逻辑分析法,找到其角色失调原因并结合体教融合提出新的期待。通过研究发现,体育教师在政策认知、课堂态度和自身行为的均有失调,借助体教融合契机,提出体育教师在角色上应该扮演体育政策的践行者、体育课堂的保卫者、终生学习的教育者和体育文化的传播者的角色新期待。

“跑起来就好”北京市中小学体育教师跑团成立

2023年7月16日上午,“跑起来就好”北京市中小学体育教师跑团成立暨暑期体育教师带你一起跑起来活动在朝阳区清华附中广华学校举行,北京教育学院杨建新副院长、北京市教委体卫艺处处长聂荣、副处长陈晓莉及110余名体育教师跑团成员、70余位中小学生和家长参与了活动。

中小学体育教师对全纳体育教育态度的研究

目的探究湖南省15所中小学体育教师对全纳体育教育的态度。方法文献资料法、问卷调查法、数理统计法。结果和结论:(1)湖南省中小学体育教师对全纳体育教育整体持积极态度。(2)男性体育教师对全纳体育教育的态度高于女性体育教师,且在学习效果和教学准备维度上表现出显著性差异;对特殊教育法律法规了解程度越高的体育教师对全纳体育教育的态度越积极,且在学习效果和教学准备维度上表现出显著性差异;特殊教学经验越丰富的体育教师对全纳体育教育的态度越积极,且在教学准备维度上表现出显著性差异(Ps<0.05)。(3)不同年龄、就职学校和特殊教育培训经历的体育教师对全纳体育教育的态度不存在差异。

我国中小学体育教师专业素质能力之惑与解决之策:对全面深化新时代教师队伍建设改革的建言(3)

《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》(以下简称《意见》)中提出了"全面提高中小学教师质量,建设一支高素质专业化的教师队伍"的要求。基于此,就中小学体育教师的专业素质能力提升进行探讨。首先,对中小学体育教师专业素质能力的认识与存在的误区进行分析。其次,辨析中小学体育教师专业素质能力的内涵和外延。最后,在梳理《意见》中提升教师专业素质能力施策的基础上,提出中小学体育教师专业素质能力提升的策略。

对湘鄂渝黔四省少数民族地区中小学体育教师心理健康状况的调查研究

通过问卷调查法,文献资料法,访谈法等对湘鄂渝黔四省少数民族地区中小学体育教师心理健康状况进行了调查研究,明确了他们存在和需要解决的心理健康问题,为更好地建设、培养我国少数民族地区中小学体育教师队伍,提高民族地区体育教师素质,加快民族地区基础教育建设和改革提供参考依据.

基于胜任特征的中小学体育教师招聘五因素模型

新一轮体育与健康课程改革对中小学体育师资队伍建设提出了更高的要求,以胜任特征理论为基础,采用专家访谈法、问卷调查法构建了中小学体育教师招聘五因素模型。研究结论:基于胜任特征的中小学体育教师招聘五因素模型的适配性得到验证,模型由5个因素20个因子组成;中小学体育教师的招聘应该从职业道德、专业素养、绩效导向、组织适应、学生观念5个方面对应聘者进行全面的考核和测评。

中小学体育教师角色转变成效、问题及策略研究

新课改给体育教师在教学目标制定、教学内容选择、教学方法运用、教学评价实施等方面都提出了新要求,面对新课程体育教师角色转变成效显著,但也存在诸如学生潜能挖掘不充分、社会责任感培养不足、教育研究缺乏等问题。面对新形势,体育教师角色转变面临着前所未有的挑战,这必然要求体育教师树立正确的教师观、学生观,确立自己的新型角色,对教学行为进行反思、总结,不断提升专业化水平,为当好新时期体育教师奠定基础。