基于信息技术的中小学作文评改研究

本研究以CNKI学术期刊库为数据源,探究中小学语文作文的评改与网络技术结合的研究现状。通过国内教育研究者和实践者对这一现状的研究分析,发现传统作文评价体系的弊病日益显现,存在作文评价主体较为单一、评价标准和语言较为简单,未能满足学生多样化的作文评改需求等问题,因此需要借助信息技术不断完善中小学语文作文评改体系,实现现代教育技术与作文教学、评改融合,提高教师的作文评改效率和学生的作文综合素养。

中小学作文教学的四种类型

中小学作文教学的“理论”和“模式”可谓多矣，而大面积作文课堂教学的“章法”也确实乱矣!很有必要从根本上梳理现行中小学作文教学的套路和招数。这里以“价值取向”——即某种行为背后潜藏的、本质的诉求——为根本，拟把中小学作文教学分为“文章本文”“摹写本位”“交际本位”“认知本位”四种类型，

民国中小学作文与现代作家的培育

在中国现代作家中,许多人接受了民国教育体制的中小学教育。其中,国文课的作文教育为学生成长为作家奠定了坚实的基础。民国教育体制中,中小学作文教学无论是内容还是形式,都深刻地影响了学生早期的文学创作,尤其是注重个性发展和情感抒发的作文理念,使得学生摆脱了传统私塾策论式写作模式的束缚。民国中小学作文教学,一是注重了学生写作内在规律的把握;二是促进了中小学学生对文章写作的兴趣;三是注重采取不同的形式促成了其文学创作的社会化;四是注重图书馆在学生作文阅读和写作中的作用。总的来看,中小学的作文教育在培养中小学学生成长为现代作家的过程中,取得了极为显著的成绩,其所培养出来的学生成为中国现代文学作家队伍的生力军,为大学更好地进行文学教育奠定了坚实基础,培养出了一大批现代作家,为中国现代文学的发展做出了应有的贡献。

试论中小学作文教学与训练的系统化设计

在已有教学调研和教学训练成果的基础上,根据中小学生的身心特点,将中小学作文教学和训练结合起来,以系统的写作理论体系为基础,以专题的训练模块为教学中心,提出中小学写作系统化的体系设计方案。其独特价值在于,一方面可以将系统的写作知识传授给学生,改变了过去零星的琐碎知识传授,另一方面可以让讲授者易操作、被授者易接受,让训练落到实处。

高效实惠的中小学作文实践印证法

中小学作文实践印证法为辽宁省教委重点教改实验课题，现有实验点校３０多个。这一课题，主要是针对当前中小学作文教学的实际情况，为克服作文教学的无序状态，改变作文指导、批改、讲评的随意、敷衍、流于形式的弊端而提出的。作文实践印证法，是指通过具体的写作实践，...

试谈中小学作文教学的衔接

作文教学是语文教学的重要组成部分。做好初中和小学作文教学的衔接工作,是初中语文教师夯实新生的作文基础,有效组织作文教学的首要任务,是大面积提高语文教学质量的必要步骤之一。然而在教学实践中,这个问题一直被人们忽视,有人认为作文教学的目标比较“虚”,没有什么过渡不过渡、衔接不衔接的问题,这种看法是十分错误的,也是十分有害的。中小学作文教学的有机衔接是顺利开展初中作文教学的前提和基础。

摆脱旧观念，探求新阶梯——中小学作文教学问题漫议

我国著名语言学家张志公先生在谈到作文教学时说：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’。而作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个‘老大难’。换言之，作文教学是‘老大难’的‘老大难’。为什么会这么‘难’呢？我想，这也许跟对待作文这件事有些不大对头的看法有关系。不大对头的看法必然会导致教学中不大合适的做法。看法不大对头，教学的做法不大合适，

《民国中小学作文与现代作家的培育》启示录——2016年度语文教育研究论著评析之二

【评议论文】李宗刚：《民国中小学作文与现代作家的培育》，原载于《齐鲁学刊》，2016年第1期，总第250期。 【原文提要】在中国现代作家中，许多人接受了民国教育体制的中小学教育。其中。国文课的作文教育为学生成长为作家奠定了坚实的基础。

中小学作文评语的语体考察——以章法、书写符号、词语语体要素为例

如果从章法、书写符号、词语角度考察中小学作文评语的语体，就会发现：绝大多数没有明确的章法概念，不能为学生树立语篇参照；书写符号选择随意性强，不能示范性遵守国家通用语言文字法及相关标点符号规范；词语语体要素中，实词的名词、动词、形容词等词类出现频率极高，但单调乏味、缺乏变化。为此，从语篇原则、书写符号规范原则、词语的面言式原则，提出相应的语体对策。

创意写作视角下的日本中小学作文教学

在创意写作教育全球化的趋势下,日本积极将创意写作的理念融入本土教育中。从“创意性”出发,探究日本中小学“生活作文”的起源,讨论日本现行中小学作文教育思想与创意写作理论的契合处,并提炼日本部分小学组织的“作家的时间”以及中学文艺创作社团活动的创意性对我国中小学创意写作建设具有的借鉴意义。

关于中小学作文教学如何走出困境的思考

长期以来,写作文一直是让广大中小学生感到困难的事情。教师一布置作文,学生就感到苦恼。对学生而言,写作文究竟难在哪里？深入分析可知,学生写作文最大的困难无非是两个问题：一是＂写什么＂,二是＂怎么写＂。前者属于内容（材料）问题,后者属形式（表达）问题。最根本的原因是对写作文素材缺乏积累。其形成的主要原因有三：一是语文教师没有使学生树立作文源于生活的观点,作文教学与生活脱节;

中小学作文教学的迷思及其返正

长期以来,中小学作文教学低效、无效甚至反效饱受诟病,其关键问题在于教师队伍的作文教学观出现偏差,对作文教学的意义、作文教学中教师角色的担当、作文教学行为的策略实施以及作文教学的学科主体等方面存在认知迷乱。基于此,提出作文教学由割裂走向连贯、由一科走向多科、教师由旁观走向在场等主张,以实现作文教学的系统性、综合性和示范性。

新课标背景下中小学作文教学的几点认识与思考

20世纪末,我们国家提出要"深化教育改革,全面推进素质教育",新课改的目的旨在构建符合素质教育要求的基础教育课程体系。本论文结合新课标下中小学作文教学的目标谈谈中小学作文教学的现状与不足以及新课标下中小学作文教学的几点认识与思考。

浅谈中小学作文教学的衔接

怎样实现中小学作文教学的有效衔接是语文教师面对的一大难题。刚刚步入初中阶段的学生对于写作一般都会感到有些不适应。中小学作文教学衔接中存在的问题有:中小学作文在文体方面衔接不畅,中小学作文在教学方法方面衔接不畅,中小学作文在评价方法方面衔接不畅。促进中小学作文教学实现有效衔接的途径有:认真研究学生的思想和学习状况,使学生尽快适应初中阶段的作文要求;组织开展阅读活动,增强学生的文体意识;加强写作训练的针对性;指导学生合理利用网上的写作资源;努力实现作文评价方式的多元化。

继承和发扬古人“先放后收”的传统——论中小学作文教学的一个战略思想

中小学作文教学的重要性是勿庸多言的,但其中有许多问题还需要研究。本文仅就“先放后收”谈点意见,愿为引玉之砖。 最早流露出对初学者进行写作训练应“先放后收”这个意思,据说是南朝梁代的萧纲。他教导其子说:“立身先须谨慎,文章且须放荡。”这里的“放荡”是指不受束缚。 其后,或谈作文训练,或谈创作体会,对这个观点有所发挥的名家不少。

美国关于中小学作文指导的最新看法

本文所提出的中小学阶段作文指导的五个要素,在我国古今作文指导中也有过类似的提法,许多语文教师在作文教学中也有相似的经验和体会。我们翻译这篇文章的目的在于使同志们开阔眼界,打开思路,认真研究和总结我们自己的作文教学经验,不断提高学生的写作水平。

刍议农村中小学作文个性化写作

一、观察身边人和事，写出“自我” 生活是写作的源泉，只有认真地观察生活，用心去体会、感悟生活的真谛，才能写出具有个性化的作文来。

中小学作文教学中“创意写作”的实践探索

创意写作课堂具有激发灵感、训练想象力、创新思维的特色。教师在中小学作文教学中运用“创意写作”的形式有助于课堂气氛的活跃、学生创作思维的激发以及学生写作能力和兴趣的提高。

中小学作文教学衔接的实践探究

《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现，教师要引导和促使学生通过观察，调查，访谈，阅读，思考，积累等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”文章从激活积累素材的角度探究中小学作文教学衔接，使六年级学生进入初中后能学生发挥作文学习的后劲。