中小学信息科技教育变革国际比较研究

当前中小学信息科技学科的内外部环境都发生了嬗变,据此,世界各国纷纷修订其课程标准或推出改革举措,以满足社会发展需求和提高学生适应信息社会生存与发展的能力。为了追踪国际中小学信息科技教育最新进展,文章对美国等五国/地区的中小学信息科技课程标准进行国际比较,深入剖析了其发展趋势和背景缘由,从中提炼出一些促进我国中小学信息科技教育改革的启示:重建学科体系、确立弹性的课程结构与评价方式。

关于开展2024中小学教师信息技术创新与实践活动(EOC)作品征集的通知(教技协[2024]年001号)

各会员单位及有关单位:为深入贯彻落实党的二十大精神,持续实施国家教育数字化战略行动,以教育数字化支撑引领教育现代化,加快信息化时代教育变革,着力构建基于信息技术的新型教育教学模式,促进信息技术与教育教学深度融合,逐步实现信息化教与学应用师生全覆盖,实施人工智能助推教师队伍建设行动,中国教育技术协会决定开展2024中小学教师信息技术创新与实践活动(以下简称“EOC活动”)的作品征集工作。

关于开展2024中小学教师信息技术创新与实践活动(EOC)作品征集的通知(教技协[2024]年001号)

各会员单位及有关单位:为深入贯彻落实党的二十大精神,持续实施国家教育数字化战略行动,以教育数字化支撑引领教育现代化,加快信息化时代教育变革,着力构建基于信息技术的新型教育教学模式,促进信息技术与教育教学深度融合,逐步实现信息化教与学应用师生全覆盖,实施人工智能助推教师队伍建设行动,中国教育技术协会决定开展2024中小学教师信息技术创新与实践活动(以下简称“EOC活动”)的作品征集工作。

“学科融合”视角下小学信息科技学科与劳动教育创新融合的策略

在素质教育背景下,如何促进学生德智体美劳全面发展成为教育的重点。教育部门提出全面加强新时代大中小学劳动教育的新要求,要将劳动教育贯穿于各个学段,与各个学科相融合。信息科技学科包含大量的教育素材,将其与其他学科相融合可以有助于两者的共同发展。

中小学信息技术教育的创新与变革

《规划纲要》的颁布让中小学信息技术教育进入一个全新的发展阶段。在新的历史阶段，我们首先要重新审视教育目标的定位，新的教育目标要求课程教学做出相应的调整与改革，课程教学改革又需要办学理念转变和学校发展作为支撑，只有政策、课程、教师、技术、教学方法、评价等诸要素的有机结合与协调发展，才能真正促进教育模式的创新与变革。

中小学信息技术教育与中小学生“科技冷漠症”

在科学技术飞速发展的今天,培养中小学生的科技素养是极其必要的,然而中小学学生的“科技冷漠症”却成为科技教育有效开展的阻碍。文章从科技教育的现状剖析开始,分析了“科技冷漠症”产生的原因,并在此基础上,提出运用信息技术培养学生科技素养的策略。

回顾与展望——伴随着信息化成长的中小学信息技术教育

《中小学信息技术教育》创刊20周年了,本刊是伴随着中国教育信息化步伐成长的。20年,在教育发展的历程中只是短暂的一瞬,但在每一位教师和教育工作者的职业生涯和人生旅程中所占的比例则是很大的。20年来全程参与这场历史性变革,尤其是发挥过重要作用的教育界人士,现在大多数都已退休。

第四届交互式电子白板与中小学教育课堂教学变革座谈会在京召开

2011年3月18日，第四届交互式电子白板与中小学教育课堂教学变革座谈会在京召开。中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会秘书长陈美玲、中央电化教育馆教育信息资源开发部主任许林，以及来自交互式电子白板、触摸电视、交互式多媒体一体机、投影仪、录播系统、资源建设等行业的企业代表参加会议。

关于开展2023中小学教师信息技术创新与实践活动(EOC)作品征集的通知(教技协[2022]年011号)

各会员单位及有关单位:为深入贯彻落实党的二十大精神,持续实施国家教育数字化战略行动,以教育数字化支撑引领教育现代化,加快信息化时代教育变革,着力构建基于信息技术的新型教育教学模式,促进信息技术与教育教学深度融合,逐步实现信息化教与学应用师生全覆盖,实施人工智能助推教师队伍建设行动。

关于开展2023中小学教师信息技术创新与实践活动(EOC)作品征集的通知

教技协[2022]年011号各会员单位及有关单位:为深入贯彻落实党的二十大精神,持续实施国家教育数字化战略行动,以教育数字化支撑引领教育现代化,加快信息化时代教育变革,着力构建基于信息技术的新型教育教学模式,促进信息技术与教育教学深度融合,逐步实现信息化教与学应用师生全覆盖,实施人工智能助推教师队伍建设行动,中国教育技术协会决定开展2023中小学教师信息技术创新与实践活动(以下简称“EOC活动”)的作品征集工作。

以“北京数字学校”建设助推中小学学习方式变革——对北京基础教育公共服务新模式的再思考

2012年,北京市中小学信息化发展进入了新的阶段,即丰富教育供给、关注学生实际获得的教育服务阶段（参见本刊2015年第一期《打造北京基础教育公共服务新模式——专访北京市教育委员会委员李奕》）,以信息技术作为＂深化教育领域综合改革＂核心支撑力量,开展北京数字学校建设。

大力推进中小学信息技术教育

根据教育部关于中小学信息技术教育“科学规划、全面推进、因地制宜、注重实效”的指导方针,结合我省教育实际,我省普及中小学信息技术教育工作的指导思想是:优先发展、突出应用、师资先行、统筹规划、分类指导、分区推进。 普及中小学信息技术教育必须树立“发展是硬道理”的指导思想,抓住机遇,加快发展。

人·技术·教育——回眸首届全国中小学信息技术教学应用展演活动

由教育部和广东省深圳市人民政府主办，教育部中央电化教育馆、广东省教育厅、深圳市教育局承办，英特尔（中国）有限公司和多家教育部门及单位协办的2012首届全国中小学信息技术教学应用展演在深圳市会展中心成功举办。本次展演以“信息技术推动中小学教学方式的变革与创新——探索、普及、融合”为主题，旨在与来自全国各地的各级教育部门领导、中小学校长、教师以及国内外知名教育专家，围绕信息技术如何顺应中小学教学信息化的现实需要、发展方向和未来趋势进行深入讨论。

信息科技课程应该怎么教?--教学法在课程中的应用策略

魏宁:汪教授您好,我们都知道,2022年,《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)正式颁布,这意味着全新的信息科技课程的诞生。在新课标颁布后,一个重要的任务就是让新课程切实落地生根,对于广大中小学教师而言,一方面,需要准确理解和把握新课程所倡导的新理念以及全新的信息科技课程的内容体系,另一方面,还需要在教学实践中明了“怎么教”、怎样将信息科技课程的理念和内容在课堂上完整呈现出来。对于信息科技课程的落地、实施,您是如何看待的?

义务教育信息科技课程“网络”教学实施众人谈

《中国信息技术教育》:我们应该如何正确认识“网络”教学的价值与地位呢?林众:网络是义务教育信息科技课程六条逻辑主线之一,从教学价值看,我们可以从以下几个方面去审视。其一,它是对既有教学内容的继承发展。随着信息科技的发展以及相关应用的普及,网络越来越被作为重点,无论是2000年颁布的《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》,还是2016年颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》,都要求在教学中把网络作为主要内容之一,现在的学生是信息社会的“原住民”,尽管他们生活在数字世界,时刻与网络接触,但依然要引导其从规范角度去了解网络、认识网络。

借助“群体创新空间”,引STEM教育入中小学科技社团建设

＂群体创新空间＂概念下的科技社团构架 群体创新空间于2014年由清华大学教授高云峰和信息通讯技术（ICT）教育专家高震合作提出,简称GIS或集思,是一个以松散群体参与创新活动为特征,提供想法到实现所需的材料、设备及设施,并具备社交功能的空间。旨在在网络时代背景下,培养海量具备出众能力的学习者和创新者。

中小学信息科技教师的专业发展之路

以信息化带动教育现代化，实现基础教育的跨越式发展已经成为我国基础教育改革发展的一项基本策略。新课改后，教师的专业水平面临着巨大的挑战。教师自身的专业发展水平成为教育改革能否顺利推进的关键因素之一。

信息科技驱动下的教育变革——机遇、挑战与反思

信息科技革命给世界带来了翻天覆地的变化,也正在驱动着一场新的教育变革。互联网、大数据、人工智能等新兴信息技术与教育教学的融合,正在改变着传统的教育教学观念、教学组织形态、教学方法手段和教学与学习方式,对教师的专业素养和权威地位提出了挑战。我们必须保持敏锐的目光,密切跟踪发展趋势,开展多样化的实践探索;同时要保持理性的态度,警惕陷入“纯技术化”的误区。

云平台:促进信息技术与中小学教育教学深度融合

一张网,一个移动终端,几百万学生,学校任你挑,老师由你选,学习内容随你定——这就是互联网＋教育。这种全新的教育形态,将彻底转变既有的教学模式和学习方式,是对传统学校教育的一次革命性变革。中小学教育信息化是时代的需求,信息技术扩展了教与学的手段和范围,信息技术的广泛深度应用,使教育以教师为中心向以学生为中心转变,从知识传授为主向能力、素质培养为主转变,从课堂学习为主向多种学习方式转变。