山东、安徽、内蒙古三省(区)中小学办学标准比较研究

办学标准是中小学办学治校必须具备的最低条件和资格要求。山东、安徽和内蒙古三省(区)办学标准在框架结构及具体指标内容等方面有同有异,对三者的比较启示我们,在制定中小学校办学国家标准时,要体现办学标准制定与实施的权威性,加强办学标准贯彻落实的问责管理,凸显标准的个性化特征,并进一步拓展办学标准的"软件"建设。

为基础教育现代发展服务——关于中小学校办学条件标准的若干问题

新研制的《北京市中小学办学条件标准》对学校教育的开放化、民主化以及人本化等,给予了充分的考虑。《标准》从社会发展的整体需要与资源利用合理化要求的角度,考虑和规划中小学校的建设与利用问题,打破自我封闭、自成系统的思维模式与工作习惯,以全面服务社会的态度来博取社会、社区对学校建设的全面理解与全面支持。但在教育理念与政府标准之间、在标准和实施措施之间,必然存在着理想图景与现实政策、统一标准与多样发展的明显落差。因此《标准》的贯彻落实可能是一个相当艰巨的努力过程,但惟其如此,才会成为首都社会经济现代化事业的奠基工程。

《北京市中小学办学条件标准》编制和实施的原则

《北京市中小学办学条件标准》编制的原则:均衡发展、适度超前、以人为本、环境文明;实施的原则:整体优化、资源统筹、因地制宜、对相对落后地区学校优先投入。

教育优质均衡发展的重要保证

一部好的办学条件标准是推进教育优质发展的保证,也是促进教育均衡发展的保证。在执行过程中要注意刚性和柔性的结合、共性与个性的结合。

北京市少数民族经济社会的发展

中国是一个统一的多民族国家,首都北京是这个多民族大家庭的缩影,全国56个民族都有人在这里生活、工作和学习。据2000年人口普查,全市少数民族人口有59万人,占全市人口总数的4.27％。少数民族在北京居住的特点是:大分散,小聚居。人口较多的回族和满族各有自己的以街道、乡村为单位的相对聚居地区。目前,城区有13个少数民族聚居街道,郊区有5个民族乡(喇嘛沟门满族乡、七道河满族乡、长营回族乡、于家务回族乡、檀营满族蒙古族乡)和111个民族村。建国后,少数民族在政治上成为国家的主人,少数民族经济得到恢复和发展。特别是改革开放和建立社会主义市场经济体制以来,北京市少数民族在经济和社会各方面都取得了巨大的发展。回顾建国以来北京少数民族经济社会的发展,对全面推进首都建设小康社会,意义重大。

北京市教育委员会关于《北京市加强基础薄弱学校建设工作规划（草案）》

北京市教育委员会关于《北京市加强基础薄弱学校建设工作规划（草案）》（一九九六年五月三日印发）北京市教育委员会为落实北京市人民政府办公厅《关于加强基础薄弱学校建设的通知》精神，进一步提高本市九年制义务教育质量和办学效益，现制定北京市加强基础薄弱学校建设...