浅谈中小学劳动技术教育课程在我国近现代教育发展史上的重要性

劳动技术教育是素质教育的重要组成部分,它不仅有利于提高学生的劳动能力和实践能力,还能在潜移默化中帮助小学生树立正确的劳动价值观。但从目前的课堂情况来看,仍然有很多教师忽略劳动技术教育的重要性,随意占课、换课。本文将从近现代的教育发展史来阐述劳动技术教育课程在中小学教育课程中的重要性,以此引起广大教育工作者对中小学校劳动技术教育的重视。

中小学劳动技术教育课程设计及行动研究

近年来,在劳动教育改革的推动下,大量教师针对传统劳动技术教育教学模式进行了相应的探究,旨在进一步推动我国劳动教育模式的合理调整与有效转变,从而为我国人才队伍的培养与建设奠定坚实的基础与保障。为了有效推动劳动技术教育工作综合质量的提升,进一步做好新时代劳动技术教育内容的合理调整,我们在劳动技术教育课程研发上,有机融入micro:bit教学资源,从而有效推动劳动技术教育与micro:bit的有机融合,为学生创新能力的培养奠定基础。

劳动教育融入中小学课程:日本的经验与启示

日本十分重视中小学生的劳动教育,经过几十年的改革与发展,确立了全人教育理念下“自立能力”与“共生能力”兼备的课程目标。在此目标指引下,日本将劳动教育融入学科课程与活动课程,形成了独具特色的劳动教育融合型课程体系。围绕日常生活劳动、社会公益劳动和简单生产劳动三大劳动教育类型,通过“模块”与“细节”结合,培养多样化生活技能;通过“反思”与“交流”,培养社会责任感;通过“实践”与“体悟”,培养职业工匠精神,并经“政·校·家·社”多方协同和闭环运营,展开课程实施。结合我国实际,对我国中小学劳动教育有如下启示:树立全人教育视角下的劳动教育理念,打造融合型课程体系,设置多元化课程内容,健全家校社协同育人机制,制定多维度保障机制。

农村中小学劳动教育课程实施策略研究

农村中小学劳动教育课程的有效实施是提高学生综合素质和实际能力的重要途径。然而,在实际实施过程中却存在着课程缺乏系统性、教师缺乏专业性、教学资源不足以及缺乏家长支持等一系列问题。基于此,文章通过阐述在农村中小学实施劳动教育课程的意义、深入探讨各项问题,提出了明确教学目标、结合学科知识、提供实践机会、加强教师培训以及加强家校合作等有效实施策略,以期为农村中小学劳动教育课程的实施提供指导和支持。

中小学美术课程中融入劳动教育的课程理解与实践样态

在学科融合的背景下,发掘美术课程中的劳动教育元素,构建融合劳动教育的美术课程,能有效提升学生的综合素养。在劳动与艺术课程融合教学时应遵循三个原则:一是以大观念为引领,让学生在理解性学习中提升素养;二是通过深度学习实现课程逻辑的纵向递进;三是正确理解美术教育与劳动教育融合的跨学科特质。分析美术课程标准和教科书中蕴含的劳动教育元素,融合劳动教育的美术课程教学形态可采用单节课或单元化课程的形式,融合劳动教育的美术课程教学应该借由劳动的社会文化属性去引发学生对美术的深刻认知和理解,提升人文素养。融合劳动教育的美术课程教学方法除了通过作品范例进行教学,也可以通过学业任务或学习活动等方式展开。

我国中小学劳动教育研究的进展及展望

该研究以1997年至2022年间在中国知网期刊库(CNKI)检索到的劳动教育相关文献为基础,对我国中小学劳动教育的概念、劳动教育政策和保障体系进行了相关梳理,进而发现中小学劳动教育研究中存在劳动教育评价的理论体系与实际践行之间的不匹配、中小学各学段搭建起的劳动教育课程体系还不够完善、没有专门承担中小学劳动教育的教师以及劳动教育资源开发整合性低、劳动教育与其他四育的融合方面存在欠缺等问题。在此基础上我们对中小学劳动教育开展研究,即关注中小学劳动教育的资源开发和保障体系;完善中小学劳动教育课程考核评价机制;关注劳动教育课程的实施形式,将劳动教育课程融合德智体美中共同发展,为中小学劳动教育的进一步研究和发展提供一些参考和建议。

协同与建构:新时代中小学劳动课程实施的逻辑理路

多元课程实施主体与劳动课程本身及其诸要素之间的关系,构成了新时代中小学劳动课程实施的逻辑理路。按照课程实施“采用—调适—应用”的内部发生机制,中小学实施劳动课程的价值逻辑在于明确多元主体的价值取向,平衡课程主体间的价值诉求,形成构筑劳动课程实施良性生态系统的价值愿景;建构逻辑在于对劳动课程进行指向“五育融合”教育体系,符合新时代劳动格局,适应中小学教学实践的课程调适;行动逻辑在于组建以班主任为中心的劳动教育共同体,有序开发层级化劳动课程资源,建构多维情境化劳动教育实践场域。

中小学信息技术课程中学生数字素养的培养策略

随着信息科技的飞速发展,互联网在我们的生活中扮演着不可或缺的角色,而数字素养也成为每个学生应当具备的基本素质。我国中小学信息技术教育要高度重视学生数字素养的全面发展,以提高学生在数字化环境下的竞争力。基于时代背景和问题分析,探讨通过中小学信息技术课程培养学生数字素养的策略。

中小学农耕教育区域课程资源开发与实践研究——以河南省济源市为例

2022年,为积极开展劳动教育活动,落实德智体美劳“五育”融合育人目标,努力把劳动教育融入学校育人全过程,济源市在农村乡镇学校开展农耕教育劳动教育实践研究,遵行“凝练农耕教育文化—建设农耕教育基地—开发农耕教育课程—构建农耕教育课程资源体系”的实施路径,以分区域开展,联盟校互助,市域推进为实施方式,旨在开发和实施农耕教育劳动课程。截至目前,已形成了“教育读本+教育基地(场馆)+课程资源库”为一体的,具有济源特色的“农耕教育”新模式,实现劳动教育课程本地化。

中小学劳动教育政策实施中的问题与对策

近年来,教育部颁布了多项关于劳动教育的意见和通知,致力于纠正中小学劳动教育政策实施中出现的偏差。基于此,文章以劳动教育政策为出发点,挖掘中小学实行劳动政策实施时出现的方向性、观念性、实践性问题,从劳动教育课程、家校社合作培养、劳动教育评价等方面提出切实可行的策略,旨在帮助学校摆脱目前中小学劳动教育政策实施困境。

日本中小学劳动教育的课程模式

日本历来重视劳动教育,经过长时间的实践探索,已形成一套较为完整且独具特色的中小学劳动教育课程体系。近年来,面对信息化和全球化的挑战,人口老龄化严重的日本对人才培养目标提出新的要求,把劳动教育作为应对时代变革的抓手,在中小学形成了以生涯教育为主体,强调职业劳动观培养,学校、家庭和社会协同开展的劳动教育课程模式。

农村中小学劳动教育课程的价值、困境与优化策略

劳动教育课程的开展是实施好中小学劳动教育的主要途径。中小学劳动教育课程具有规范价值、育人价值和时代价值。通过调查发现:农村中小学劳动教育课程在实施中存在对劳动教育课程目标的认知不准确、课程的设置和落实不到位、课程资源的开发利用不充分、课程开展方式上的实践性和融入性不够、课程评价体系不完善等现实困境,从学校层面和教师层面分析了中小学劳动教育课程实施困境的原因,进而从劳动教育课程的目标、课程资源、课程开展方式和课程评价体系四个方面提出针对性的优化策略。

劳动教育融入高职中药学专业《药用植物栽培技术》课程的研究

在高职院校中药学专业《药用植物栽培技术》课程中融入劳动教育是新时代党和国家教育方针的新要求,根据课程性质和特点,通过分析《药用植物栽培技术》课程的特点而重构课程体系,将劳动教育育人目标融入课程的人才培养和教育教学中。

中小学劳动教育课程一体化建设的逻辑框架与实施路径

随着社会的发展和教育的改革,中小学劳动教育已经成为教育课程的重要组成部分。而劳动教育课程一体化建设是劳动教育的一个重要方向,通过建立适合学生年龄特征和认知水平的劳动教育课程体系,培养学生的劳动技能、职业素养和创新能力。因此,本文从逻辑框架和实施路径两个方面,对中小学劳动教育课程一体化建设进行探讨。

中小学劳动教育课程一体化设计与实践研究

劳动教育是中小学教育的重要内容,是中国特色社会主义教育制度的重要组成部分,也是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的重要途径。新时代劳动教育具有不同于传统劳动教育的特征和功能,一体化课程建设是推进劳动教育实施的有效路径。一体化课程体系要遵循学生成长规律和认知特点,立足劳动育人实践,立足学段之间关联与衔接,统筹学校、家庭和社会资源,充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性、创造性。

刍议新时代中小学劳动教育课程的一体化设计

随着时代的发展,劳动教育的意义也越来越丰富和完善。在中小学阶段深化劳动教育对学生劳动观念的形成、劳动习惯的培养具有重要意义。本文明确了劳动教育的概念,并明确了新时代下中小学劳动教育的必要性,本文以观察法和访谈法等从中小学劳动教育课程的一体化视角入手,深入挖掘现行中小学劳动教育中存在的不足,并针对相关问题提出对策建议。

江南习俗课程:城市中小学劳动教育的创新实践

城市中小学要立足城市、城区实际资源,整合学校、家庭、社会各方面力量,因地制宜地开展多种样态及方式的劳动教育。江南习俗课程,是浙江省杭州市永正实验学校设计与实施的劳动教育课程体系。它以“五育”融合理念为指导,注重打破学科边界,促进学科知识的相互渗透,为城市中小学生的劳动教育提供了新的思路。

中小学劳动教育课程资源的开发与利用

在中小学教育阶段,劳动教育的育人作用与价值不容忽视,该课程在一定程度上影响我国民众的劳动价值观与劳动素养。加大劳动教育力度能够为国家培养出具备民族伟大复兴潜能的人才,因此,有必要探究中小学劳动课程资源的开发与利用。基于以上认识,本文从中小学劳动教育课程资源特点入手,进一步探讨对中小学劳动课程资源开发的方向和当前中小学劳动教育课程在实施过程中存在的问题进行了分析,进而提出中小学劳动教育课程资源开发与利用的有效对策,以便为广大农村中小学劳动教育课程开设提供借鉴,从而推动中小学劳动教育工作的优化与改进。

《义务教育劳动课程标准(2022年版)》中的“新技术”内涵延拓与实践展望

劳动进化史主要是技术的进化史,技术的发展为自由、创造性劳动提供可能,也推动着劳动教育革新。《义务教育劳动课程标准(2022年版)》将“新技术体验与应用”作为重要任务群首次融入课程之中,极大丰富了“新技术”的劳动教育意蕴。新技术与劳动形态、劳动过程、劳动要素及劳动结果密切关联,推动着劳动观念更新、劳动能力提升、创新精神培育、劳动习惯和劳动品质内化;据此,劳动课标从课程目标、课程内容、课程评价三个维度,赋予“新技术”以独特的劳动教育内涵。基于对劳动课程标准中“新技术”的理解,建议通过组建多样化“新技术”课程教育形式,凝聚多方参与的协同力量,加强高素质教师队伍建设,建设专兼结合的劳动师资队伍等路径,促进“新技术体验与应用”的有效实践。

美美与共:普通高中劳动教育与通用技术课程的统整实施

劳动教育与通用技术课程的有机融合,是普通高中培养学生全面而有个性发展的育人新样态。作为普通高中实施劳动教育的重要渠道,通用技术课程承担着培养学生技术素养和劳动素养的双重任务。厘清劳动教育与通用技术课程之间的关系,探寻劳动教育与通用技术课程统整实施的有效策略,能够为推动二者的融合发展提供新路径。