中小学在职教师有偿在线补课:争议、动因及对策

关于中小学在职教师有偿在线补课是否合法,现在主要存在反对、支持和中立三种观点。为了解决体制内中小学在职教师有偿补课屡禁不止的难题,可以从法律、经济与社会三方面探讨其原因,并且基于这些原因提出相应的对策。解决教师有偿补课的路径有多重选择:法律部门可以明确界定教师的法律身份是否与国家公务员相近,提供从根源上解决这一问题的法理依据;教育部门可以建立优质的官方网课平台,或为优质在线教师提供课酬以引导在线课程市场走向规范化;关注并解决中小学生托管、升学考试制度中单一评价体系等问题。

农村在职中小学教师培训课程的构建——以《中小学教师专业标准》为基础

以《中小学教师专业标准》为基础,构建农村中小学教师培训课程是教师继续教育的新发展。文章首先指出了教师专业标准为构建农村在职中小学教师培训课程提供了依据,进而强调构建培训课程的紧迫性与重要性,并指出当前农村在职中小学教师培训课程存在的典型问题,最后阐述了以教师专业标准为基础来构建培训课程的新构想。

广西高校对中小学教师在职培训效度的调查与思考——以广西师范大学为例

本文以问卷调查的形式,对广西中小学教师在职培训的效度进行了调查与分析,以期为制定科学合理的中小学教师在职培训策略,完善中小学教师在职培训制度提供依据。

培训机构禁聘中小学在职教师

国务院办公厅8月22日印发的《关于规范校外培训机构发展的意见》提出,培训机构不得聘用中小学在职教师;不得一次性收取时间跨度超过3个月的费用,不得在公示的项目和标准外收取其他费用;培训结束时间不得晚于20:30,不得留作业。

英国中小学教师培养制度改革的新设想

英国中小学教师培养制度改革的新设想张志静，宋达目前，英国中小学教师的培养，主要是以高等教育学院，多科技术学院等继续教育机构所设的四年制教育学士学位课程和大学教育系的一年制研究生教育证书课程为中心进行的。前者主要培养初等教师，后者则主要培养中等教师。二...

评价课程改革与中小学英语教师评价素养发展

本研究试图通过测试和课堂评价并重、多动手实践的评价课程改革,探索发展在职中小学英语教师评价素养的途径。研究收集并分析了课程过程中受训教师学习日记、课程反思以及评价行动计划等,结果显示,对当前课程所做的一些改变有利于受训教师对评价知识的理解和吸收,也使课程更受欢迎。

谈中小学教师的继续教育

邓小平同志指出:"一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才,培养德智体全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者,关键在于教师。"在深化教育改革的今天,教育要面向广大学生进行现代化教育。必须有面向现代化的教师。

《杭州市教育局关于杭州市中小学校和在职中小学教师违规组织或参与有偿补课行为处理办法》解读

一、《杭州市教育局关于杭州市中小学校和在职中小学教师违规组织或参与有偿补课行为处理办法》(以下简称《处理办法》)适用对象有哪些?答:本《处理办法》适用于本市范围内普通中小学、中等职业学校、特殊教育学校以及教研室、电化教育机构等的在职教师。对学校及其他教育机构职工的处理,参照本办法执行。

浅论民族中小学教师的继续教育

民族教育是我国教育事业的重要组成部分。加快发展民族教育、振兴民族经济,是促进民族平等、实现各民族共同繁荣进步的客观要求。建国五十年来,我国的民族教育有了相当大的发展,取得了惊人的进步,为世人瞩目。但是由于受历史、自然、经济等条件的影响,与发达地区相比,民族地区的教育基础薄弱,办学条件较差,特别是在一些边远贫困地区,中小学教师的生活水平偏低,家庭负担重,学历达标率不高。因此搞好民族中小学教师的继续教育,提高教师队伍的整体水平,是促进民族教育发展的有效途径之一。一、明确目标处理好三个关系《中小学教师继续教育规定》中指出:"中小学教师继续教育,是指对取得教师资格的中小学在职教师为提高政治思想和业务素质进行的培训。"根据这一目标,结合民族地区中小学教师队伍的实际,在开展继续教育过程中,要处理好以下三个方面的关系。

朝鲜中小学师资队伍的建设

解放后,朝鲜劳动党和政府根据社会主义革命和建设的需要,提出了“教育工作走在一切工作的前面,为了搞好下一代的教育不惜一切”的口号。经过三十多年的努力,目前朝鲜已经全面施行了十一年制义务教育,中小学师资队伍建设也取得了很大成绩,教师人数日益增加,质量也不断提高。据统计,朝鲜中小学在职教师总数已超过二十万人,平均每二十五名学生就有一名教师,基本上满足了普通教育发展对师资的需求。

教师在职培训漫议

传统的教育，把人的一生划分为学习和工作两个阶段。这在科学技术发展相对缓慢的时期，把学习阶段学习的知识，用来应付工作阶段的需要还是可行的。可是，到了科学技术迅猛发展的“知识爆炸”时期，面对五彩斑斓、瞬息万变的当今世界，这种教育显然就不适应时代的需要了，...

改革开放以来我国中小学教师在职教育政策变迁之取向、走势和动因

改革开放30年来,我国中小学教师在职教育的基本取向经历了由注重学历补偿和适应向注重引导发展与改革、由重视学科知识掌握向重视教育能力提升、由依赖单一培训模式向倡导多元培训模式的转变,其大致走势是:从职前与在职二元分离走向系统观指导下的教师教育一体化,从数量应急走向终身教育理念引领下的教师自主专业发展,从工作关注走向人文精神观照下的对教师个性和生命的关怀,从职业提升走向基于生涯发展理论的教师生涯设计与经营。上述变化与走势的动因是:对我国社会经济政治变革的适应,对基础教育改革与发展的回应,对教师职业专业化大势的因应。

校本培训:教师培训新模式

本文通过对我国在职教师传统培训方式的考察 ,分析指出我国中小学在职教师现代教育技术能力的现行培训模式的继承性及其存在的问题 ,并提出实施校本培训的建议。

重庆市教师教育的现状、问题及归因分析

重庆市已经形成由综合性大学、地方师范院校共同承担教师教育的多元开放式格局,教师教育的学科门类齐全,学历层次多样,尤其在教师职后培训方面特色突出。同时存在着师范生接受教师教育的积极性还不高、农村教师继续教育培训效果不令人满意等问题,充分认识这些问题并进行积极归因分析,是促进重庆市教师教育健康发展的重要保障。

面向21世纪之需──实施教师资格制度

面向２１世纪之需──实施教师资格制度国家教委基础教育司臧爱珍“谁掌握了面向２１世纪的教育，谁就能在２１世纪的国际竞争中处于战略主动地位”。而掌握面向２１世纪的教育，关键在教师。国务院根据《教育法》、《教师法》的有关规定，颁发实施《教师资格条例》，就是...

基于混合模式的教师培训工具设计、使用与实施方法——以安徽省中小学教师“有效学习指导”主题培训为例

安徽省"十二五"中小学在职教师岗位培训以"提高有效教学能力,促进学生有效学习"为目标,每学年度聚焦一个主题,依次为:有效学习内容、有效学习指导、有效教学模式、有效学习评价、有效教学研究;整合集中培训、校本研修、远程培训和"送培送教"等培训方式,推进混合培训模式。在实施主题培训中有机整合四种培训方式,明确各种培训方式的目标指向与培训内容,有效落实各种培训方式对参训教师的要求以及考核等问题。