关于中小学心理健康活动课的思考

处于身心发展重要时期的中小学生不可避免会遇到各种心理困惑和问题,在中小学加强心理健康教育显得尤为迫切和重要。对心理健康活动课进行探索思考,及时矫正心理健康活动课中存在的问题,使心理健康教育实现预期目标,已经成为了素质教育的重要环节。

中小学心理健康活动课评价标准研究

心理辅导活动课是指辅导教师根据学生的身心发展特点和社会需要,依据团体动力学原理,通过一系列专门设计的活动或课程,有目的、有计划地促进学生有效适应社会和健全人格发展的一种辅导形式。心理辅导活动课以班级为单位,是中小学开展心理健康教育的主阵地。心理辅导活动课有其特有的内在规律,重在促进学生的体验和感悟,达到提升学生心理素质的目的,促进学生发展。

运用心理学思维上好中小学心理健康活动课

在我国中小学心理健康活动课由于性质与意义不同于其他课程,因此要求教师在上好中小学心理健康活动课程应该学会运用心理学思维去进行,在授课过程中要保持一种"无知"的状态进入课堂,对学生保持强烈的好奇心,对活动的过程保持强烈的好奇心,并始终保持三种基本态度——共情、真诚、无条件关注.从而突破中小学实施心理健康教育的瓶颈,让心理健康活动课在学校心理健康教育中发挥独特的作用.

中小学生心理健康问题家校协同预防的现状及对策

采用自编的《中小学生心理健康问题家校协同预防调查问卷》,对江苏省、河南省以及新疆维吾尔自治区41所中小学的3839名学生家长和1144名教师进行问卷调查,结果发现:家长和教师对学生心理健康问题家校协同预防责任的看法不够全面;家长和教师对学生心理健康问题家校协同预防方式比较单一;家长和教师参与学生心理健康问题家校协同预防程度不够;家长和教师对学生心理健康问题家校协同预防成效不够满意;影响学生心理健康问题家校协同预防成效的家长和教师因素是多方面的,能力有限是首选因素。提高中小学生心理健康问题家校协同预防成效,应形成家校协同预防共识,提升家校协同预防能力,强化家校协同预防保障机制。

中小学校长的心理健康素养对其生活满意度、工作满意度的影响:心理健康和主动工作行为的中介作用

为了探讨中小学校长的心理健康素养对其生活满意度、工作满意度的影响,以及心理健康和主动工作行为的中介作用。本研究以心理健康素养量表、一般心理健康问卷、主动工作行为量表、生活满意度量表、工作满意度量表为测量工具对河南省283名中小学校长进行问卷调查。结果发现:(1)中小学校长心理健康素养正向影响心理健康和主动工作行为;(2)中小学校长心理健康素养通过心理健康和主动工作行为间接影响生活满意度;(3)中小学校长心理健康素养通过心理健康和主动工作行为间接影响工作满意度。研究结果揭示了中小学校长心理健康素养通过心理健康和主动工作行为间接影响生活满意度、工作满意度的内在机制,能够为干预中小学校长心理健康素养,改善他们的生活满意度和工作满意度提供理论支持。

中小学心理健康教育质量评价的优化

质量评价是中小学心理健康教育的薄弱环节,直接影响中小学心理健康教育的规范化和高质量发展。文章分析了中小学心理健康教育质量评价存在的问题,探讨了提升中小学心理健康教育质量评价的时代意义,并从做好心理健康教育评价顶层设计、优化中小学心理健康教育质量评价指标体系和创新中小学心理健康教育质量评价方式等角度论证了优化中小学心理健康教育质量评价的路径,旨在全面提升中小学心理健康教育水平。

西部乡村地区中小学心理健康教育现状及思考——基于云南省2247名教师的调查

为了解西部乡村地区中小学心理健康教育情况,本研究采用自编问卷对西部乡村地区2247名中小学教师进行调查,结果发现西部乡村地区心理健康教育建设落后,心理教师及相关教育经费不足是阻碍心理健康教育发展的主要困难。西部乡村中小学在今后的心理健康教育工作中应制定相关的心理健康教育规章制度保障工作的落实,加大对心理健康教育工作的经费投入,引进专业心理教师,提高心理健康教育方面的培训质量和力度,提升全体教师的心理健康素养。

中小学心理健康教育数字化平台建设评价标准的构建

科学建设心理健康教育数字化平台,是统筹推进心理健康教育与数字化技术深度融合、引领新时代学校心理健康教育服务高质量发展的关键一环。浙江省儿童青少年心理健康与危机干预智能实验室通过近二十年建设过程与实践探索,在浙江省各区县心理健康教育数字化实践中提炼形成《中小学心理健康教育数字化平台建设评价标准》,提出十一条评价标准,包括安全性隐私保护、基础性理论支持、无感化数据采集、精准化算法运行、自动化预警提示、自适应辨识调整、成长性科学研究、跨部门协同保障、丰富的课程资源、个性化智能推送、闭环式系统服务。旨在多维、全面地为数字化平台高质量建设提供参照体系,实现数字化平台建设的科学性、安全性、智能性,助力数字化心理健康教育服务高质量建设。

西部农村中小学生心理健康现状及影响因素的调查研究

使用心理健康诊断测验表(MHT)、同伴关系量表、父母社会支持量表、感知教师支持问卷对西部农村14,786名小学四年级以上的中小学生的心理健康现状及影响因素进行调查。结果发现,西部农村中小学生心理健康问题检出率较高,表现为随年级的增加心理健康问题检出率增高的特点,其中女生的心理健康状况比男生要差,留守学生的心理健康状况比非留守学生差。同伴关系、父母社会支持、感知教师支持均对中小学生的心理健康有重要影响,同伴关系好、感知父母社会支持高、感知教师支持高的学生心理问题检出率较低,心理健康较好。

开放对话在大中小学心理健康教育一体化中的应用

开放对话作为一种参与性强的对话模式,通过邀请家庭和社会支持网络共同参与,可以有效改善家庭关系,促进学生心理健康。上海海事大学心理工作团队积极推广开放对话,在大学及中小学一体化实施心理健康教育,取得了显著成效。开放对话不仅促进了家校合作,也为学生提供了更加全面的心理支持,对推进大中小学心理健康教育一体化具有重要意义。

关注农村中小学生心理健康 促进人格健全发展

目前,人们对于健康已经有了全新的认识,一个人是否健康不仅仅要关注他的生理健康,还需要关注他的心理健康。对于中小学生而言,正是心理较为敏感的时期,心理健康方面应给予更多的关注,尤其是农村中小学生的心理健康状况不容乐观。近年来,农村生活在不断改善,但农村中小学生的心理健康教育却没有跟上,这就导致心理健康问题成为了影响农村中小学生成长的重要问题。

基于CiteSpace的国内中小学生心理健康研究动态分析

在科技迅猛发展的当下,中小学生的心理健康问题日益受到广泛关注。文章以中国知网(CNKI)核心期刊1992—2023年收录的国内中小学生心理健康研究方面的405篇文献为数据来源,利用CiteSpace6.2.R5可视化文献分析软件绘制知识图谱,分别对其研究趋势、研究热点及演进过程进行探析。研究结果表明:1992—2023年,国内中小学生心理健康研究整体呈现先动态上升后趋于平稳的趋势,且大致分为萌芽阶段、发展阶段及成熟阶段;研究热点主要包括心理健康教育、精神卫生、心理健康服务等主题;演进过程则大致分为起步与发展阶段、深化与拓展阶段、创新与应用阶段。研究结论对中小学生心理健康教育工作者、政策制定者以及相关研究人员具有积极参考价值。

全过程心理育人——基于上海理工大学大中小学心理健康教育一体化的实践探索

上海理工大学引领上海理工大学教育集团内的中小学,通过七年大中小学一体化心理健康教育实践,构建了全过程心理育人体系,在队伍建设、专业培养、活动设计、制度保障等方面积累了丰富经验,对促进学生心理健康和全面发展具有重要意义,为全学段心理健康教育一体化建设提供了有效路径。

大中小学心理健康教育一体化的社区协同——以上海市浦东新区临港新片区为例

大中小学心理健康教育一体化是学校德育和思想政治教育工作的重要内容。当下大中小学心理健康教育一体化在顶层设计、课程与教材建设、社区协同机制以及师资队伍一体化培养等方面存在不足,迫切需要整合学校、家庭、社区、医院、司法、社会专业机构等各方资源,构建大中小学心理健康教育一体化的社区协同机制,坚持以人为本、健康第一、注重连续性与衔接性及整合资源纵横贯通的理念,通过打造心理健康教育共同体、发挥学校主导作用、建立社会智库和区域教研中心,以及“五育融合”等策略,促进学生全面健康发展。

丹麦中小学生心理健康教育指导和服务研究

丹麦中小学生随着社交媒体的发展,出现了日益严重的心理健康问题,引起了丹麦政府及社会各界的广泛关注和重视。文章探究了丹麦中小学生心理健康问题的主要类型及表现,详述了丹麦在加强中小学生心理健康教育方面的预防措施及政策管理,聚焦疫情时期的应对措施和信息化手段的运用及效果。此外,还描述了丹麦天才儿童的心理健康情况和特别针对性的心理健康服务措施。总体上,丹麦政府、社会、学校以及家庭层面都致力于提供多样化的心理健康服务,共同促进学生的心理健康和幸福感。

法国中小学生心理健康服务概述

法国中小学生心理健康问题日趋严重,检出率较高的几种类型为抑郁、焦虑和成瘾行为,并已引起政府和全社会的广泛关注。为促进学生心理健康发展,法国政府、学校还有社会组织协同努力,构建了全面护航中小学生心理健康的服务网络。政府发挥主导作用,制定相关政策和行动路线;学校开设心理健康教育课程和各类活动,并提供心理健康咨询、诊断等服务;社会组织则面向青少年及其家长提供各类咨询和治疗服务,并开展“精神疾病去污名化”相关宣传活动。各主体间紧密联系,使心理健康服务全面且连贯,同时充分利用信息化手段,为心理健康服务提供丰富资源与在线支持。法国的实践与经验对我国全面构建心理健康服务网络具有启示作用。

上海市中小学校心理健康服务现状与影响因素调查

目的调查上海市中小学校心理健康服务现状和影响因素,为加强学校心理健康师资队伍建设、科学有效地开展儿童青少年心理健康服务工作提供依据。方法采用自行设计的中小学校心理健康服务问卷对上海市14个区的422名心理健康教师进行调查。采用Pearson χ^(2)检验和独立样本t检验比较不同学历心理健康教师在学校心理健康服务情况和影响因素评估上的差异,构建结构方程模型分析学生获得心理健康服务的影响因素。结果422名调查对象的毕业专业主要有应用心理学(124人,29.38%)、教育学(117人,27.73%)、发展与教育心理学(65人,15.40%)等。心理健康教师认为学生中最常见的心理健康问题依次是社会/人际问题、家庭问题,焦虑、压力或学校恐惧,以及适应问题。与学校签订协议/合作提供心理健康服务的组织主要有区心理健康中心(376所,89.10%)、社区健康中心(155所,36.73%)、当地医院(106所,25.12%)。在学校提供的心理健康服务、学校提供的预防和早期干预项目、学校收集和留存的数据、学生获得心理健康服务影响因素等方面的一些题目上,硕士学历心理健康教师报告的比例或评分高于本科学历心理健康教师(均P<0.05)。近3年对心理健康服务需求(328所,77.73%)、服务的学生数(314所,74.41%)增加,而心理健康服务的资金(212所,50.24%)、学校心理健康服务体系人员的数量(226所,53.55%)没有变化。学生获得心理健康服务影响因素的结构方程模型包含学校、家庭和社会3个维度,模型拟合指数良好(χ^(2)/df=2.708,近似误差均方根为0.064,规范拟合指数为0.947,拟合优度指数为0.946,调整拟合优度指数为0.912,比较拟合指数为0.965,相对拟合指数为0.926,塔克-刘易斯指数为0.952,增值拟合指数为0.966,均方根残差为0.046)。结论上海市中小学校心理健康工作成效显著,未来仍须加强专职心理健康教师职后培训,通过家校社协同、医教结合等多元化方式保障资源供给,并且要保障心理健康专项经费。

日本中小学生心理问题现状与心理健康教育政策研究

日本中小学生心理问题突出。特别是疫情发生以来,以拒绝上学、校园欺凌、自杀为主的心理问题案例数更是呈逐年上升态势。三级心理教育服务体系、团队学校、特别支援教育是日本三种主流的中小学心理健康教育政策,近年来均卓有成效,特别是三级心理教育服务体系在COVID-19危机期间将心理教育服务和疫情监控防控有效结合起来,实现了分级服务。同时,日本的心理健康教育政策也面临着一些诸如专业人员分布不均、教育资源不均且缺乏等困难与挑战。

中小学心理健康教育工作现状调查分析——以长春市中小学心理健康教育教师为对象

2023年4月,教育部等十七部门印发了《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划(2023—2025年)》,对中小学心理健康教育做了新的部署。以长春市中小学心理健康教师为对象,对中小学校开展心理健康教育工作的现状进行调查分析,并从多种途径开展心理健康教育、充分发挥心理教师的作用、解除心理教师的困扰、加强学校心理健康教育的工作条件、优先且强力推进小学和乡镇学校的心理健康教育工作等五个方面,对进一步加强中小学校心理健康教育工作提出对策和建议。

大中小学心理健康教育一体化建设的现实需求、理论依据与实施框架

大中小学心理健康教育一体化建设是新时代加强学生心理健康教育工作的现实需求,具有发展心理学理论、发展精神病学理论、心理发展系统理论等多方面的理论依据。当前,心理健康问题低龄化倾向和心理健康教育存在分段化管理、低水平重复、协同性不足,以及心理健康档案缺少连续性等问题,制约了心理健康教育效果发挥,急需加强一体化建设来提升其效能。鉴于以上情况,要从心理健康教育目标一体化、内容一体化、渠道一体化、队伍一体化、保障一体化等多方面加强建设,推动新时代学生心理健康教育高质量发展。