四川农村中小学心理健康课程实施存在的问题及对策

在农村中小学开设心理健康课程是农村学校心理健康教育的主要渠道,也是提升农村中小学生心理素质的关键环节。课程实施的好坏直接影响到心理健康教育的成效。本文以四川为例,分析了当前农村中小学心理健康课程实施中存在各级部门不重视、学时偏少;教学内容单调、教学方法陈旧;缺乏专门教材、理论研究不足;师资匮乏、专业化程度不高;评价方法单一,缺乏完善评价体系等问题,并在此基础上提出了各级领导转变观念,重视心理健康教育;进行心理健康课程改革,配置并优化课程资源;加强心理教育师资力量的培养,提高任课教师专业化程度;针对农村留守儿童心理特点,进行校本教材开发;确定合理的课程评价标准,构建课程评价体系等对策及建议。

焦点解决短程治疗在中小学心理健康教育课程中的应用

焦点解决短程治疗（solu-tionfocused brief therapy,SFBT）是指以寻找解决问题的方法为核心的短程心理治疗的技术,也称焦点解决疗法（后文简称“焦点解决”）。该疗法于19世纪80年代由Steve de shazer和Inn berg kim等人提出,经过几十年的发展,其合理性和有效性获得许多研究的支持,已经广泛地应用于监狱、社区、医院和学校中。

建构主义视角下混合式学习模式在中小学心理健康教育课程中的应用

混合式学习模式为新时代教学改革带来了新思路。现有的混合式学习研究大多集中在信息化教学领域,对单一学科的研究,尤其是在心理健康领域的研究非常匮乏。通过对建构主义视角下混合式学习在中小学心理健康教育课程中的应用进行大胆设想,探讨新时代混合式学习模式的优势和不足结合积极心理学核心理念,为中小学心理健康教育课程改革提供了新思路,以期有助于对中小学心理健康教育课堂未来如何应用混合式学习模式开辟新路径。

中小学心理辅导课程校本化实践的价值原点与行动范式

心理辅导校本课程作为实现心理健康教育目的的基本途径和有效手段,重要的价值意义是引导学生从心理辅导校本课程中获取个人自由发展的经验。为此,心理辅导校本课程既不是教学生学会知识技能,也不是教学生学会怎样学习,而是要为学生提供一种他们自己能够达到的学习情境,帮助学生在这种情境中通过自我反省活动及情感体验,在融洽的心理气氛中自由地表现自我、认识自我,最终达到改变自我、实现自我的终极目标。

中小学心理活动课程遭遇的“尴尬”

中小学心理健康教育课程目前遭遇"瓶颈期",如课程流于形式,活动浮于表面,课堂中学生过分活跃,课程活动难以组织和开展,课堂纪律失控等等。本文结合相关课堂实例分析了当前心理课堂的"乱象",并从提升心理教师专业素养、完善心理健康课课程标准和评价体系两方面提出了具体的应对策略。

中小学心育课的“心理味”——谈心理健康教育课的评价标准

基于积极心理学、幸福教育等理念和国家相关文件精神要求,结合多年理论研究与实践指导经验,提出了中小学心理健康教育课的“心理味”应包括“专业味、互动味、情感味、沉浸味和生成味”等“五味儿”,据此构建了由五大维度和15个观测指标组成的心育课评价标准体系,并在此基础上提出了观测记录点建议。

“社会情绪学习”对中小学心理健康教育课程建设的启示

近年来,中小学生心理问题呈现出复杂性与多发性的态势,青少年的情绪情感问题日益凸显。中小学心理健康教育课程受到了广泛重视,但也暴露出一定的问题,主要体现在课程建设存在明显的滞后性,对特定阶段的学生认知水平、普遍性心理需求认识不足,课程整体系统性、科学性建设不充分,课程教学内容针对性、实效性不够。我们亟须借鉴新的研究成果,以学科性、综合性及本土化的视角,构建需求指向的中小学心理健康教育课程体系,为学生心理品质优化提供保障。

中小学心理健康教育课程评价模式述评

中小学心理健康教育课程对学生的心理健康成长起着至关重要的作用,为了保证课程实施的效果,我们需要对心理健康教育课程进行有效的评估。

心育课程资源建设的区域实践

中小学心理健康教育课程资源的合理开发与有效利用是满足师生现实需求、落实国家相关政策的重要抓手。2003年,有关“郑州市中小学心理健康教师需求”的调查发现,“实用、好用”的心育课程资源严重匮乏是一线心育工作者面临的棘手的现实问题之一,这与区域学生日益增长的高质量心育服务需求形成了突出的教育供需矛盾。

以积极心理学为导向 为学生幸福人生奠基——永立潮头的浙江省中小学心理健康教育指导中心

2001年,浙江省教育厅成立全国首个省中小学心理健康教育指导中心,负责全省中小学心理健康教育研究、规划、管理和业务指导工作。2001年以来,浙江省中小学心理健康教育指导中心始终将学生的心理安全放在首位,以积极心理学为导向,全力为学生的幸福人生奠基。根据“早预防、早发现、早干预”的思路,整合社会力量、精准聚力,经过20余年的努力,将预防性、发展性和矫治性相统一,构建起预防闭环、提前研判预警、精准筛查、动态管理、社会协同等“五位一体”心理安全防护体系,同时也构建起以积极心理品质培养为核心的中小学心理健康教育课程标准与课程体系,为中小学生构筑起了强有力的生命防线,为中小学生的幸福人生奠定底色。