困境与超越:中小学教师科研的权·时·空——基于教师专业化的视角

在新世纪教师专业化的历史潮流下,中小学教师如何实现从传统的"教书匠"到"专家型教师"的转变,是教师专业化发展对教师科研能力的理性诉求;鉴于对中小学教师科研现状的理性审视,我们发现:缺失的科研权利,被蚕食的科研时间,呈萎缩态势的科研空间,已经严重影响中小学教师的科研意识和兴趣,抑制了教师科研的主动性和积极性,束缚了教师科研的创造性;构建教师科研的良好环境对教师专业化发展有重大意义。

中小学教师科研自觉的三重判读:所为、难为与可为

科研自觉是新时代中小学教师向更精深专业发展的内在诉求,也是新时代以研兴校、以研兴教的现实要求,更是新时代基础教育质量提升和立德树人教育根本任务落实的重要推力。唤醒教师的科研自信、增强教师的科研自能和引发教师的科研自省是中小学教师科研自觉的三重价值意蕴。检视当前中小学教师的科研现状,其深陷他主还是自主的动力迷惑、外推还是内生的模式迷茫和公利还是私利的价值迷失三重困境中。据此反思,提出中小学教师科研自觉的三维进路,即以动力协同为引擎、以模式优化为支撑和以价值重建为依归。最终,促成中小学教师科研在解困中走向自觉、提升品性。

“中小学教师教育科研能力培养研究”调研报告

中小学教师教育科研能力的培养应注重做好以下工作:提高教师的自主学习能力;注重在科研实践中提高科研能力;建立研究团队;注意资料的搜集、积累和利用;努力提高写作能力和成果应用、推广能力;建立与科研、专业教研人员的合作机制。

“互联网+”时代中小学教师教育科研能力评价指标体系研究

本研究汇总、分析和对比了国内已有的中小学教师课题研究能力结构,在此基础上对中小学教师教育科研能力结构进行分解,结合“互联网+”时代的特点和中小学教师教育科研工作的特点,初步构建了“互联网+”中小学教师教育科研能力评价指标体系。并采用德尔菲专家咨询法先后进行了两轮专家咨询,最终确定了包含6项一级指标、21项二级指标和66项三级指标的“互联网+”中小学教师教育科研能力评价指标体系。