中小学教师继续教育模式的思考

我国的中小学教师继续教育模式主要是高校本位模式,这种模式是一种技术理性模式,存在许多问题,影响了中小学教师的专业成长。为了解决这些问题,促进中小学教师的专业成长,可以构建多元化的中小学教师继续教育模式,如:校本培训模式、合作型模式、科研驱动型培训模式、基地培训模式、社区培训模式等。

中小学教师继续教育模式改革研究

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》在加强教师队伍建设中，明确指出：“加强教师教育，深化教师教育改革，创新培养模式，提高教师培养质量。”根据纲要精神，各地教育行政管理部门正努力探讨新的继续教育的内容和形式，加大了对新进和在职的中小学教师的培训力度。

上海市中小学教师继续教育模式探讨

本文的研究将主要致力于以下方面 :当前 ,从中央到地方都在大力推进中小学教育的改革 ,呼吁要从“应试教育”向“素质教育”转变 ,要培养有创新意识、创造能力的新一代建设者 ,这一切的实现 ,主要的希望就是教师队伍的素质提高 ,也就是教师教学能力的提高。科学技术的综合化 ,教育的社会化 ,教育、科研的一体化趋势 ,要求我们的教师具有宽广的科学和人文素养 ,要求教师要一专多能 ,知识面要广 ,承担教学所需要的各种能力要强 ,那么 ,根据上海市的情况 ,中小学教师继续教育实施得怎样 ,在哪些方面需要改进和加强 。

我国中小学教师继续教育模式的问题与对策

在分析中小学教师继续教育模式的构成要素上,指出其主要构成要素为培训主体、培训理念、培训对象、培训目标、培训手段与培训管理六个要素,并从各要素的角度分析我国中小学教师继续教育模式存在的问题,从而提出了相应的对策建议。

教育信息化与中小学教师继续教育模式的构建

教育信息化已经引起中小学教育思想、观念、内容、方法的深刻变革,需要建设一支数量足够、质量合格的具有较高信息素养的中小学师资队伍.本文从教育信息化的概念切入,分析了中小学教师面对教育信息化的困惑,并对建立适合中小学教师继续教育的新模式进行了探讨.

潍坊市中小学教师继续教育模式的形成与发展

本文通过对潍坊市中小学教师继续教育工作的回顾，总结了适合本地教育现状的初中新教师培训、初中骨干教师培训、中小学教师计算机全员培训的模式，并对实施过程进行分析，从多个方面谈继续教育培训的体会，提出了培训中的问题，同时对改进的方法进行探讨。

构建民族贫困地区中小学教师继续教育模式

我们在对甘肃省甘南藏族自治州和临夏回族自治州中小学教师队伍调研时发现,教师是影响民族贫困地区教育存在和发展的关键因素,而中小学教师继续教育是解决制约民族贫困地区教育发展的瓶颈——教师问题和提高在职教师素质的唯一途径。本文旨在构建民族贫困地区中小学教师继续教育的模式,以促进民族贫困地区中小学教师继续教育工作的发展。

中小学教师继续教育模式分析

社会发展进程中,教育扮演着重要的角色,主要为社会各个行业输送人才资源,从而推动社会经济的进一步发展。为了优化与完善我国的教育体系,培养更多的人才资源,我国推出了继续教育,此教育主要以成人教育为主,是参与学校教育之后,对全部社会成员所提供的一系列教育活动。文章以中小学教育继续教育模式为研究内容,对中学小学教师继续教育模式展开分析,及时发现其中的弊端,并提出相关建议,旨在促进中小学教师继续教育的进一步发展。

关于建立中小学教师继续教育模式的思考

以党的十一届三中全会为新历史性起点,20年来我国的教育事业获得了空前的大发展,成人教育的发展尤其令人瞻目.面对知识经济的到来,新世纪的开始,建立和完善中小学继续教育模式,是摆在我们面前的一个突出问题.本文就建立中小学教师继续教育模式的意义,我国中小学教师继续教育存在的问题与对策谈几点不成熟的建议,以就教于方家和研究者.

谈中小学教师继续教育模式和手段的创新

中小学教师继续教育已成为决定教育改革与发展成败的关键因素,因而受到社会的广泛关注.然而,在教师继续教育中不同程度地存在着"你来我训"、"报个名、签个到、即走人"的状况.其教学模式往往表现为灌输式的教、接受式的学、机械式的考;其结果往往是学员对继续教育认识不到位,学习积极性不高,学习效率低下.造成这种现象最根本的原因是教师教育观念陈旧落后,继续教育模式单一、封闭,这不利于教师继续教育的可持续发展.因此,变革和创新教师继续教育的模式就显得十分重要而迫切.……

科学构建中小学教师继续教育模式

自2001年全国掀起基础教育课程改革以来，中小学教师教学观念与教学行为发生重大转变。随着课程改革的不断深入，教师素质与观念更新问题越来越大地影响着这场改革，因而县级教师进修学校在这场改革之中，承担着巨大的教师继续教育的培训任务。

中小学教师继续教育模式综论

什么是继续教育的模式呢?对于这个问题,人们的回答不一。有人认为,它是“一种程序”,并总结出“理论讲授——理论具体化——理论复演——理论应用”培训模式。有人认为,中小学教师继续教育模式,就是“关于中小学教师继续教育的层次、形式和规格的综合”,由此总结出骨干教师培训、职级培训、提高学历层次的培训、应急培训的培训模式。上述两类观点一者侧重于动态表述,一者侧重于静态表述。前者把继续教育模式完全归结为培训班的教学过程,后者则干脆指着培训层次和类型了。其实继续教育模式不能仅是继续教育部分行为的伸腿展臂的处所,而应是整个继续教育得以正常运行的完形机体或工艺流程。

县市中小学教师继续教育模式构建

【正】 对继续教育而言,国家和省级教育行政部门主要担负宏观调控职能,地市级主要发挥组织协调作用,而县市级则进行具体实施和运作。基于对继续教育模式的理性思考和继续教育实践的感性认识,笔者提出县市中小学教师继续教育模式如下:(1)“县(市)——乡(镇)——学校”两线三级组织管理模式;(2)“新教师培训——教师职务培训——骨干教师培训”分类有序培训层级模式;(3)“培训——教(科)研——教学”三结合培训教学模式。这3个模式基本囊括了中小学教师继续教育的各个方面和所有内容。