中小学文化建设“铸牢中华民族共同体意识”的实践探索

近年来,中小学广泛开展素质教育,要求通过教育教学活动提高中小学生的综合素质,帮助中小学生端正思想认识,其中铸牢中华民族共同体意识的教育实践活动至关重要,本文首先探究当前中小学开展中华民族共同体意识教育的现状,明确中小学开展中华民族共同体意识教育实践中存在的不足,最后提出了合理的应对措施,希望对当前中小学文化建设“铸牢中华民族共同体意识”的教育实践有所帮助。

探析农村中小学文化建设存在的误区及对策

本文分析了当前农村中小学文化建设存在的误区，同时从注重校风建设、完善校园文化管理制度以及优化校园环境等方面提出了强化农村中小学文化建设有效途径，以期为农村中小学校园文化建设提供一些参考．促进我国农村中小学校园文化建设的不断发展。

中华民族共同体意识融入到中小学校园文化建设策略

文章探讨了将中华民族共同体意识融入中小学校园文化建设的策略。通过加强思想引领与教育、营造民族团结的校园文化氛围、开展多元文化交流活动、融入课堂教学与实践以及建立民族团结教育基地等多种方式,旨在培养学生对中华民族的认同感和归属感,促进各民族学生的交流与融合。这些策略不仅有助于增强学生的民族团结意识,也为构建和谐校园、推动社会的进步与繁荣打下坚实基础。

地方红色文化引领下中小学红色文化教育的实施路径——以广州市增城区为例

红色文化是共产党人坚定理想信念、发扬艰苦奋斗精神的真实写照,地方红色文化资源具有很好的育人价值。增城区作为广州市红色文化发展圣地,有很多地方性区域红色文化。以地方区域红色文化引领中小学红色文化教育的实施,对提升师生对党和国家的认同感具有重要的现实意义。通过构建地方红色文化引领中小学红色文化教育的实施路径包括观摩活动、展示活动、主题班会、总结评价等。

大学与中小学合作文化的冲突与融合

大学文化是以深厚的理论积淀和前沿的学术研究为主,注重研究性、思想性等。中小学文化主要是对日常教育教学实践经验的总结,注重实践性和日常性。大学与中小学之间合作存在文化冲突与融合现象,二者在客观上存在的文化冲突与融合现象为双方的合作提供了互补互惠的条件。加强大学与中小学的合作需构建共同的组织文化、促进制度文化的融合、构建平等的合作伙伴关系与平等的话语权,以实现大学"研究型文化"与中小学"教学型文化"的融合。

中小学校长文化领导力的意蕴、结构与提升

中小学校长文化领导力,就是通过中小学校长认知、整合与提炼校内外文化,创新优质的学校文化,不断将学校文化力转化为领导力,从而影响师生的价值观、信念与行为,并增强师生对学校文化认同感、归属感和愉悦感的能力。它具有导向、规范、激励、凝聚、协调和辐射功能。其构成要素为文化整合力、文化认同力、文化引领力、文化自觉力、文化践行力和价值领导力。博学之、勤思之、精研之与笃行之是提升中小学校长文化领导力的重要路径。

中小学校园文化之理解、反思及建设

校园文化是学校生活的重要组成部分,有显性文化与隐性文化之分。针对目前校园文化建设中认识模糊、急于求成、急功近利、文化活动缺乏、重显性文化轻隐性文化的倾向,校园文化建设要加强建设的规划和布局,建构学校气韵之整体形象。

民族地区中小学校园文化环境建设探析

民族地区的中小学校园文化环境建设较为落后。本文通过对民族地区中小学校的校园环境现状的分析,指出校园文化环境建设的重要性,归纳文化环境建设的途径和具体内容,并通过实践总结,有的放矢地提出针对性的见解和建议,希望能够对改变民族地区的中小学校的校园文化环境现状起到积极的推动作用。

高等师范院校人文课程与中小学传统文化教育的对接——以小学教育专业“中国古代文学”课程为例

介绍了当前中小学传统文化教育与高等院校传统文化教育课程对接深入开展的时代背景;论述了践行文化自觉理念与侧重中小学师资培养相对接应坚守的原则;具体操作中采用观摩、探究、实践三位一体的对接模式,以观摩活动为基础,以学习探究为主体的教学旨归,以及师生在传承优秀传统文化中实现共同成长的对接理想。

新形势下中小学传统文化教育的若干问题分析

中小学生作为实现民族复兴的中国梦的引领者,肩负着传统文化教育的传播、发扬重任,在中小学阶段开展中华传统文化教育,是对青少年必要的课程之一,也是对提高中小学阶段学生的文明修养、素质养成具有着积极而深渊的指导意义。但目前中小学生的传统文化教育却不遂人愿,不仅缺乏常态下的教育手段,更缺乏长效机制,这样就不得不让人担心,缺乏传统文化教育专家、缺乏社会舆情的引导,更缺乏家庭教育的最后,中小学传统文化教育出路在哪?如何在新形势下开展中小学传统文化教育,更成为了当今教育工作者必须面对的课题之一,更是当今教育的重中之重。

新时代中小学传统文化教育探析

优秀传统文化是现代民族精神建设的重要养分。加强中小学优秀传统文化教育要着眼于新时代的需要,厘清中小学教育和传统文化的关系,借鉴他国传统文化教育经验,吸纳"明德至善""道法自然""知行合一"与"和而不同"的中国哲学智慧。

中小学传统文化教育需打组合拳

传统文化深深扎根于中华民族的精神基因,是中华民族最深厚的文化软实力,蕴藏着极高的教育价值和育人功能。《中国诗词大会》《中华好诗词》等文化节目背后的"唐诗宋词热""国学热"等现象一方面让我们看到了传承传统文化的希望,另一方面,在外来文化如"嘻哈文化""韩流文化"等的影响下,有些青少年对传统文化表现得漠不关心,对传统文化学习的内在驱动力明显匮乏。中小学传统文化教育要想真真切切做到实处,必须进行多方面筹措、协作,组合出拳。

共生理论视域下中小学校园文化认同的窠臼与融通

校园文化是学校全体成员共同参与创造和经营的一种群体文化,校园文化认同的实质就是校园文化的建设和发展,把校园文化改造成为全体成员认同和肯定的学校文化内容和形式,最终成为师生内在的文化选择和行动自觉。共生理论倡导互动、合作、协调、共赢,这为当前我国中小学校园文化认同过程中存在的以个体利益为轴心、以个人尺度和目的去评判和"编造"校园文化的个体主义窠臼提供了反思工具。共生理论视域下的校园文化认同应是由学校师生在相互交往中合作、协调与理解,生发出基于本土和自身的共同体心理倾向,进而实现全主体认同。互动共生是中小学校园文化认同的内在运行机理。在多元主体参与式互动中平等共进化校园文化、在"地方性知识"中构建互惠共生的关系、在"集体记忆"生成中趋同文化认同心理有利于融通校园文化认同。

统与分:中小学跨文化教学的比较阅读法

跨文化教学是全球化文化传播下教育教学的发展新趋势,旨在为学生提供更多具有对比性的文本主题、兼具引导性的文本结构、更具操作性的阅读流程,引导学生在了解掌握本土与世界、现在与过去的文化知识基础上,形成更具国际化的文化视角和思维方式。中小学阶段的跨文化教学必须更好地适应学生成长阶段特征和个性化阅读需求,通过多元化的内容选择、科学的内容结构为学生提供多角度、多层次、多元素的比较阅读体验。要从同质共性中找到个性差异,促进跨文化教学中比较阅读的主题生成;从铺陈叙事到知情共鸣,优化跨文化教学中比较阅读的文本加工;从文本细读到情境关照,推动跨文化教学中比较阅读的方式进阶;从成果评价到过程优化,改进跨文化教学中比较阅读的效果测评。

窥视中小学篮球文化的价值

通过文献检索发现,对大学篮球文化的研究较多,而对中小学篮球文化的研究则寥寥无几,因此,本文对中小学篮球文化的内涵和价值进行全面剖析,旨在为重视构建中小学篮球文化提供一定的理论参考。

《中小学传统文化教育指导标准》内涵解读

《中小学传统文化教育指导标准》对于当下的传统文化教育有着重要的指导价值。它超越过往的课程标准建构体系,创造性地提出三维目标模式,同时强调传统文化课程具有课程性质综合性、课程内容具体化、实施建议针对性等特征。而它的颁布,对于传统文化教材体系的设计与开发,传统文化课程体系的建设与推广,以及传统文化教育融入基础教育中有着重要的实践意义。

潜在课程与中小学校园文化建设

一 校园文化,作为教育活动的一种重要因素,与学校相伴而生。近些年来,对校园文化建设的研究可以说是热火朝天,大有建立科学新体系之势。对校园文化建设的系统研究可说是当代教学改革意识转变的体现之一。 校园文化一般由学生文化、教师文化、制度文化、课程文化、环境文化等组成。校园文化是一个多成份、多层次、多内容的复合体。校园文化建设的目标是促进学生的思想价值、审美价值、智能价值、愉悦价值等全面的发展。我们的教育事业除了教书育人、服务育人,还要强调环境育人。校园文化在环境育人中有自己独特的效应,并起着重要作用。首先,具有认识功能。校园文化问社会文化密切相关。它的形成与发展受社会文化大环境的制约和影响,因而经过不断的吸收与发展,它渗透着社会文化和民族的优秀文化。通过校园文化,可使学生得到全面发展,有利于学生提高素质、丰富阅历,形成科学的世界观、人生观和价值观。其次,具有导向功能。校园文化及其所形成的文化环境和文化氛围,对学生的成长具有潜移默化的导向作用。

黄石特色文化融入中小学校园文化路径探究

校园文化是学校所具有的特定的精神文化环境。校园文化的建设需要吸纳与融入当地文化的精髓,各地文化的传承与弘扬也离不开中小学校园环境。本文针对黄石中小学校园文化建设的现状,探讨将黄石特色文化融入中小学校园文化建设的路径。

和谐社会背景下中小学校园文化建设探究

建设和谐中小学校园文化是激发学校活力的力量源泉,是教育事业全面协调发展的需要,是时代对教育发展的要求。