中小学校长的心理健康素养对其生活满意度、工作满意度的影响:心理健康和主动工作行为的中介作用

为了探讨中小学校长的心理健康素养对其生活满意度、工作满意度的影响,以及心理健康和主动工作行为的中介作用。本研究以心理健康素养量表、一般心理健康问卷、主动工作行为量表、生活满意度量表、工作满意度量表为测量工具对河南省283名中小学校长进行问卷调查。结果发现:(1)中小学校长心理健康素养正向影响心理健康和主动工作行为;(2)中小学校长心理健康素养通过心理健康和主动工作行为间接影响生活满意度;(3)中小学校长心理健康素养通过心理健康和主动工作行为间接影响工作满意度。研究结果揭示了中小学校长心理健康素养通过心理健康和主动工作行为间接影响生活满意度、工作满意度的内在机制,能够为干预中小学校长心理健康素养,改善他们的生活满意度和工作满意度提供理论支持。

我国中小学校长胜任力研究:缘起、进展与前瞻

中小学校长胜任力问题近年来受到学界的重视,这与国外中小学校长胜任力研究的影响和我国提升中小学校长胜任力的客观要求密切相关。2006年以来,学界对中小学校长胜任力问题进行了较深入的研究,主要包括内涵界定、模型构建、现状调查、影响因素分析、提升路径和实际应用等方面。同时,中小学校长胜任力研究的广度和深度及研究方法的选择与使用等方面也还存在不容忽视的问题。在未来的研究中要不断拓宽研究视野,深化研究内容和优化研究方法。

中小学校党组织领导的校长负责制:内涵、问题与举措

建立中小学校党组织领导的校长负责制是基础教育领导体制改革的重要举措。坚持党的领导、厘清权责边界、形成党政合力是该制度的根本前捉、定位核心与发展方向。面对实践中存在的思想认识存在偏差,保障制度仍有短板,党建、业务融合尚需完善等问题,各地各校亟需正确凝聚思想认识、着力健全保障制度、深入推进党建与业务融合,保障该制度的推进。

中小学校党组织领导的校长负责制的三重逻辑

中小学校党组织领导的校长负责制是中国式现代化背景下提升学校治理体系和治理能力现代化的客观要求。此体制在历史逻辑上围绕“决策权”与“执行权”的配置问题,总结反思了中华人民共和国成立以来出现的“一元制”“二元制”“多元制”等不同样态,在理论逻辑上顺应了党加强教育领导权的历史趋势,解决了中国式现代化治理的关键问题,是对校长负责制的进一步完善。在实践逻辑上,须顺应中小学领域办学自主权不断提高的情况,加强中小学校思想认识、机制运行、规律总结的实践探索。

中小学校长数字领导力:概念辨析、模型建构与要素阐释

数字领导力是随数字时代发展对领导者提出的新要求。中小学校长数字领导力作为校长领导力概念在数字时代的新发展,指我国中小学校长在具备基本数字素养的基础上,综合运用数字技术与传统技术,引领全校师生及其他利益相关者转变思维方式和行为结果,实现校园数字化建设目标与学校高质量发展目的的能力。经理论建构和实证检验,中小学校长的数字领导力由数字战略引领能力、数字变革推动能力、数字技术应用能力、数字沟通协调能力、数字学习发展能力和数字文化建设能力等6种能力要素构成。该模型符合我国中小学实际与校长的角色定位和职责要求,可以为中小学校长数字领导力的理论研究与实践提升提供科学的理论指导。

面向智慧教育的乡村中小学校长领导力困境与调适

在乡村振兴及教育强国战略背景下,以智慧教育考量乡村中小学校长领导力为乡村教育现代化提供了独特视角。从“价值理念、专业能力、基础保障、文化共生”四个向度审视,发现领导要素碎片式嵌入智慧教育复杂情境是乡村中小学校长领导力陷入困境的重要诱因。实现调适转向,适应日益复杂的智慧教育环境,是有效提升乡村中小学校长领导力的关键。乡村中小学校长要注重调适乡村智慧教育进路中多元复杂的群体关系,使领导行为更具灵活性、情感性和自适性。其具体实践路径是以系统观念将乡村智慧教育视为一个整体,实现智慧教育领导要素在乡村场域的有效调适和交互联动,最终指向智慧学校和智慧乡村的生态耦合和当代确证。

数智化时代中小学校长的领导困境及其超越——基于量子型领导的启示

在数字技术、智能技术深度融合的数智化时代,知识主体多元化、虚实情境互融、数智技术更迭、多向度信息裂变等现象重塑了教育主客体关系,打破了传统学校治理边界,颠覆了传统教学思维模式,并加剧了学校环境变化,中小学校长面临主体性危机凸显、整体性治理缺失、创新性发展受限、内生性发展不足等领导困境。究其原因,建基于牛顿式经典哲学世界观的传统领导范式,具有还原式认知、碎片化治理、稳态性追求、外源式动力等局限性,遮蔽了“成员”的主体性,限制了改革的整体性,抑制了组织的创造性,阻碍了成长的内生性,已无法适应数智化时代的学校治理需求。基于量子哲学世界观的量子型领导具有敏捷性、创新性、包容性、灵活性等多态特征,能够在动力机制、思维方式、互动关系和哲学假设等方面实现超越,为中小学校长提供新的启示。为此,中小学校长可通过内观自变、跨“界”协作、数智驱动、文化孕育的实践路径,迈向量子型领导。

中小学校党组织领导的校长负责制议事决策制度研究

建立中小学校党组织领导的校长负责制,是坚持为党育人、为国育才,保证党的教育方针和党中央决策部署在中小学校得到贯彻落实的必然要求。作为中小学校领导体制改革的重要工作,健全完善的内部议事决策制度,对高效运行中小学校党组织领导的校长负责制具有重要意义。当前,中小学校在新领导体制运行实践中,积极调整完善内部议事决策制度的制定,研究探索“两个会议”的权责划分具有重要意义。但当前仍然存在决策内容重合、缺项、人员构成上的单一和高度重合、决策方式缺乏明确规定性等问题。在推进中小学校健全内部议事决策制度深化探索中,需要从议事决策主体、议事决策内容和议事决策方式三个层面考虑,实现学校的整体发展。

新时代中小学校长培训长效模式构建的思考

进入新时代,教育高质量发展对于中小学校长培训工作提出了更高要求。对照长远的教育发展目标,校长培训仍面临着培训成果难以有效转化、长效性弱的问题,尚不足以回应高质量发展的时代诉求。基于培训需求分析,新时代中小学校长培训应以教育高质量发展为导向,以“政府引导”和“内源驱动”为动力源,从深度、长度和宽度等多个维度全面拓展其内涵,构建扎根本土、深度学习、跟踪问效的长效模式。

深入落实中小学校党组织领导的校长负责制

开篇语:2022年1月,中共中央办公厅印发《关于建立中小学校党组织领导的校长负责制的意见(试行)》(以下简称《意见》)。《意见》指出要坚持和加强党对中小学校的全面领导,建立中小学校党组织领导的校长负责制,切实发挥中小学校党组织领导作用,支持和保证校长行使职权,建立健全议事决策制度,完善协调运行机制,加强组织领导。

中小学校长任期结束综合督导评估的制度逻辑与推进建议

开展中小学校长任期结束综合督导评估,是深化中小学评价改革、引导督促广大校长认真履职尽责,进而提升学校管理水平、推动学校规范办学行为的具体举措。2021年12月,教育部印发的《关于开展中小学幼儿园校(园)长任期结束综合督导评估工作的意见》,在督导对象上从“督事”转为“更重督人”,在督导内容和方式上兼顾了地区的差异性和多样性。在教育部的统筹安排下,部分省份结合实际相继出台了省级层面的实施细则,把“立德树人成效”作为开展综合督导评估的逻辑起点,以“增值发展理念”建构综合督导评估指标体系,把“统筹协调原则”注入综合督导评估全过程,在先行先试中主动探索,取得了一定的成效。为了加强贯彻落实,各地还需优化综合督导评估队伍,在解决“谁来评”的问题上下实功夫;细化综合督导评估指标流程,在解决“怎么评”的问题上下硬功夫;有效运用综合督导评估结果,在解决“怎么用”的问题上下深功夫。

中小学校党组织领导的校长负责制的可视化研究

学校领导体制是学校管理与运行的根本制度。推进中小学校党组织领导的校长负责制是符合新时代全面贯彻党的教育方针、符合坚持中国特色社会主义办学方向、契合基础教育高质量发展要求的一种崭新的学校领导体制。采用可视化分析法、文献计量法、内容分析法,梳理了三十年来对党组织领导的校长负责制研究的核心文献,从年度发文量、主要载文期刊、核心作者、关键词共现聚类等维度进行分析。研究发现,虽然自2019年始,中小学校党组织领导的校长负责制研究进入高速发展阶段,但从内容上看,研究还主要集中在对其内涵、价值、问题及实施路径的基础性研究上;从研究数据上看,研究长期处于起步阶段、核心作者较少、研究者之间合作交流欠缺、研究持续性不足等问题。因此,未来我国中小学校党组织领导的校长负责制研究应强化政策视角解读,增强教育制度改革导向力;完善配套制度体系建设,确保贯彻落实执行力;健全成效评价机制,保障组织实施指导力。

中小学法治副校长制度的问题检视与完善对策

自2021年教育部出台《中小学法治副校长聘任与管理办法》后,中小学法治副校长制度正式走向了成熟与规范,开始在各地的中小学校落地实施。在阐述中小学法治副校长制度沿革与价值的基础上,探讨了中小学法治副校长制度的现行规范架构,指出并分析中小学法治副校长制度面临的困境和成因,提出完善中小学法治副校长制度的实施路径,以期推动和提高这一制度对于青少年法治观念的培养效用。

中国与新西兰中小学校长专业标准比较分析

校长专业标准是校长专业化发展的重要指引,引导校长在专业知识与能力、专业精神等方面素养上不断完善。制定校长专业标准对于促进校长发展专业化、规范化有着重要的意义。中国与新西兰的中小学校长专业标准具有不同的特点,两者存在一些差异,也呈现出一些共通之处:差异主要表现在内容维度、运用指向、制定理念等方面;共通表现在两个标准均高度重视校长专业能力对学校教育教学环境的影响,并强调校长专业能力在学生和教师专业成长中的引领作用,以及都关注德育的重要性。基于比较可以得出我国中小学校长专业标准的改进思路:更新教育理念,适应时代发展;注重可操作性,不断完善评价体系;提高针对性,中小学、正副校长分开设定标准。

中美英三国中小学校长专业标准的比较与启示

校长专业标准是高质量建设校长队伍的行动指南。本文通过比较分析中美英三国现行中小学校长专业标准发现:三国标准出台背景各不相同,但都致力于校长专业能力的提升;三国标准制定过程均由公共组织主导,但制定方法和特征大相径庭;三国标准基本理念和制定目的各异,但都反映出各国的战略考量与本土化实践;我国的标准暂未修订,美英两国的标准修订与内容更新已成常态化举措。为加快教育强国建设,打造与时俱进的新时代高质量中小学校长专业标准,应健全职责要求,强化标准的功能性和指导作用;重视循证方法,增强标准的科学性和实践价值;建立更新机制,保障标准的前沿性和可持续性。

深圳龙华区实现中小学科学副校长全覆盖

2024年4月19日,为深入贯彻习近平总书记在二十届中共中央政治局第三次集体学习时的重要讲话精神,全面落实《教育部等十八部门关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》和广东省教育厅等十七部门印发的《关于加强新时代中小学科学教育工作的实施措施》等文件精神,在深圳市龙华区委区政府、深圳市教育局的大力支持下,龙华区教育局召开龙华区中小学科学教育工作会议。

浙江将组织千名科学家担任中小学校科学副校长

2024年1月3日,浙江省教育厅等十四部门印发《关于加强新时代中小学科学教育工作的实施意见》。《意见》指出,浙江将整合校内校外资源,加强中小学校与高校、科研院所、科技场馆、科技企业园区等校外资源的联动,开拓中小学生的科学视野。建立健全家校政社协同的科学教育机制,拓宽社会渠道,缩小城乡差距,创新平台建设,畅通服务育人的“生态链”。

英国中小学校长培训的经验和启示

英国中小学校长培训体系以其全面性和实践性而受到国际认可,为校长群体领导力和管理能力的培养提供了重要经验。英国国家专业资格(NPQ)制度不断改革,英国校长培训体系更加注重专业化发展。通过对英国中小学校长最新培训运行机制、指导文件、关键培训项目的分析,为我国中小学校长培训专业化发展提供职业生涯化培养、个性化培训、实用导向教学、良性竞争机制、数字化社区建设等建议。

教育部新时代中小学名师名校长培养计划(2022-2025)西藏自治区集中授牌仪式在拉萨举行

4月18日上午,教育部新时代中小学名师名校长培养计划(2022年—2025年)西藏自治区集中授牌仪式在拉萨举行。教育部中小学校长和幼儿园园长国家级培训项目管理办公室副主任赵玄、教育部国培计划中小学骨干教师培训项目执行办公室主任夏澜,西藏自治区教育厅党组成员、副厅长叶根礼,名师名校长培养基地北京师范大学、华东师范大学、华中师范大学、华南师范大学以及西藏自治区教育厅相关处室、西藏自治区教育科学研究院、名师名校长工作室主持人所在地市教育局负责同志出席授牌仪式。教育部新时代“双名计划”名师名校长工作室主持人及工作室成员代表,西藏自治区首批教育部中小学名校长领航工程名校长工作室主持人、名教师领航工程名师工作室主持人参加会议。

浅谈中小学校长项目式培训模式

校长专业水平影响学校发展和高质量教育体系的建立,加强校长培训是促进其专业发展的有效途径。当前校长培训存在培训课程内卷化、培训设计缺乏针对性、培训方式存在局限性、校长参培内在动机不高等问题。建构校长培训模式是改善校长培训现状的有效方法。校长项目式培训模式以专业发展为价值取向,以问题解决为行动载体,以自主学习为发展赋能,具有项目化学习的基本特征,符合我国义务教育教学改革的政策导向要求。