中小学校长核心素养模型建构及量表编制

“一个好校长就是一所好学校”。对中小学校长核心素养进行模型建构和测量,能够为教育行政部门选拔、培训和考核校长提供依据。基于欧盟核心素养分析框架,结合我国《义务教育学校校长专业标准》及对一线教师、校长、教育专家的半结构化访谈,构建的中小学校长核心素养模型,认为中小学校长核心素养的核心是能力,包含一个核心理念、三个维度框架、七个素养指标。同时,对编制的中小学校长核心素养量表进行了测试,结果表明,中小学校长核心素养量表编制过程规范、科学,具有较好的信效度,能够作为中小学校长核心素养测量的工具。

中小学教师专业核心素养模型构建研究

中小学教师专业核心素养是中小学教师从事教育教学活动所必备的基本素质。近年来我国有学者开始关注中小学教师的核心素养问题,但采用规范的方法研究中小学教师专业核心素养的成果还较少见到。本研究运用文献法、德尔菲法和统计法研讨了中小学教师专业核心素养的因素,在此基础上构建并分析了品德修为、知识涵养和教学能力三维度的中小学教师专业核心素养模型。该模型可以为中小学选聘教师、开展教师培训、评估教师绩效及中小学教师的自我发展提供有益的参考和启示。

扎根理论视域下优秀乡村中小学校长核心素养研究

乡村校长作为乡村教育发展的中坚力量,肩负着乡村振兴的重任,他们的核心素养是决定乡村教育发展的关键因素,必须予以高度重视。基于扎根理论视角对22位优秀乡村中小学校长事迹内容进行编码分析后发现,本体要素、实践要素、情感要素是这个优秀群体核心素养的主要构成要素。优秀乡村中小学校长核心素养的培养要发挥知识技能的核心作用,提升校长专业能力;挖掘乡土文化的教育价值,把乡土文化融入课堂教学;推动培训工作开展,增强校长管理能力;关注校长内生性需求,促进积极情感培育;强化校长乡土责任感,激发从教价值。为乡村中小学校长发展提供支持、给予保障,吸引更多的校长主动服务乡村教育,通过提高乡村学校的办学水平来彰显教育的生命力。

面向核心素养的区域中小学创客课程开发模型构建与应用研究

核心素养与创客教育培养目标一致,旨在培养全面发展的人,创客教育是落实核心素养培养的有力途径。目前研究较多关注创客课程的理论研究或课程实施方式,但对区域创客教育的课程开发较少有深入研究。文章通过梳理国内外相关研究,基于建构主义等理论,改良已有的课程开发模型,构建了区域中小学创客课程开发模型(OSCIE模型):课程目标(Object)、开发主体(Subject)、课程内容(Content)、课程实施(Implement)、课程评价(Evaluation)的闭环循环,并依据该模型开发了一系列的中小学创客课程。文章通过实践证明,基于OSCIE模型开发的创客课程有效落实了核心素养的培养,促进了区域中小学创客教育的发展。

中小学生心理核心素养模型构建

中小学心理健康教育应以"心理和谐"为核心素养,重点培养学生的"自我认知、学科学习、人际交往、环境适应",并使之具备相应的"认知力、调适力、实践力、发展力"。据此,构建中小学心理核心素养的模型变得可行。

基于学习行为类别的信息技术认知模型构建路径

教学现场.信息技术学科核心素养关注学生学习力的提升效能,重视个性化作品的创作结果。但是在长期的教学中,如何有效构建信息技术的认知模式?哪些因素对认知模型有着重要的影响?如何能够在具体的实例中进行认知模型的构建?是很多一线中小学信息技术教师关注的重点。

跨学科教学之“困”,如何求解与跨越?——《教育家》线上圆桌论坛实录

当前,我们正身处于一个高度融合、快速变革的时代,教育新技术、新观念、新模式不断涌现,传统的学科体系已不能满足时代发展的需求。围绕发展学生核心素养、强化学科间的相互关联、增强课程的综合性和实践性,实施开展“跨学科主题”学习活动,已逐渐成为基础教育课程改革中一条备受关注的创新路径。然而,在教育实践中,我们也面临着一些严峻的挑战和问题。跨学科融合教学的难点和突破点在哪里?如何科学有效地进行跨学科学习?本期《教育家》杂志线上圆桌论坛邀请中小学校长共同探讨跨学科融合教学的“困”与“解”。

跨学科融合教学,如何提质增效——科学赋能课堂系列线上圆桌论坛实录(5)

当前,教育新技术、新观念、新模式不断涌现,如何在新课标背景下把握深化教育改革和教育数字化转型的机遇,创新基础教育教学育人范式,有效提升学生综合素质,是值得教育工作者深入思考的重要课题。围绕发展学生核心素养,提高课程的综合性和实践性,实施开展“跨学科主题”学习活动,逐渐成为一条备受关注的创新路径。本期《教育家》线上圆桌论坛邀请多位中小学校长建言献策,共话跨学科融合教学的“困”与“解”。

中国少年儿童先锋队队员CPRSS核心素养模型建构

针对目前德育研究者与少先队研究者对教育活动定位的争论,及少先队工作育人目标模糊、成效不高等问题,提出了中国少年儿童先锋队队员CPRSS核心素养模型。模型一层为信念、政治素养、仪式感、自组织和生存能力五大部分,第二层为公民意识等十大版块,第三层为参与意识等29种能力。该模型的建构意在明确少先队工作培养目标,提升少先队工作实效,促进少先队员身心健康成长。

教育信息化如何助力“双减”落地——《教育家》杂志线上圆桌论坛实录

经过多年建设与发展,我国教育信息化得到了全面应用与普及,大大提高了教育教学效益和管理服务质量,尤其信息技术与教育教学的全面融合,极大地提高了课堂教学效率,在一定程度上提高了学生学习的有效性、减轻了学生课业负担。2021年7月,国家开始推行“双减”政策,提出减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担,聚焦学生核心素养生成与身心健康发展。在此背景下,如何更有效地运用信息技术提升教育教学质量、助力“双减”有效落地,成为摆在教育工作者面前的重要课题。《教育家》杂志线上圆桌论坛邀请各地中小学校长参与主题讨论,关注教育信息化2.0背景下的“双减”。

浅谈英语教学各学段融通与解决措施

在新教材、新课程、新高考(三新)的背景下,英语教学各学段的改革、衔接、融通势在必行,让学科核心素养在英语课堂中落地势在必行,开展多种新式的英语拓展活动势在必行。2022年1月4日,作为天津援甘教师代表,我有幸参加了甘肃省靖远县首届“英语学科各学段融通座谈会”,县教育局分管领导、天津援甘专家、各局属中小学教学副校长、英语教研组长、各学段县级英语学科基地中心组长及县教研室教研员等40人参会。

起于形象,止于抽象

本文展示一道试题的命制过程.试题是笔者以2018年福建省中考数学B卷25题、莆田市中小学教师岗位大练兵之解题析题的一道题为原始模型,基于核心素养,不断思考从数量与数量关系、图形与图形关系中,如何抽象出一般规律与结构并用数学语言进行合理有序地表达与表征,进行改编与命制,并在打磨三稿后命制完成.在改编和命制过程中,对原始模型的不断打磨,起于形象直观,止于抽象概括,抽象中有形象,形象中有抽象.命制过程中笔者深深感受到:命题好玩,需玩好命题;命题有道,而研修无界.

中小学团队引领者的五项品质

“强国必先强教,强教必先强师。”教师是立教之本、兴教之源,是教育发展的第一资源。中小学要建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍,中小学书记校长是第一责任人。为此,书记校长应该具备哪些能力和核心素养,笔者想以一所中部省份的县域高中为样本,为中小学书记校长引领教师发展提供借鉴。