中小学校长核心素养模型建构及量表编制

“一个好校长就是一所好学校”。对中小学校长核心素养进行模型建构和测量,能够为教育行政部门选拔、培训和考核校长提供依据。基于欧盟核心素养分析框架,结合我国《义务教育学校校长专业标准》及对一线教师、校长、教育专家的半结构化访谈,构建的中小学校长核心素养模型,认为中小学校长核心素养的核心是能力,包含一个核心理念、三个维度框架、七个素养指标。同时,对编制的中小学校长核心素养量表进行了测试,结果表明,中小学校长核心素养量表编制过程规范、科学,具有较好的信效度,能够作为中小学校长核心素养测量的工具。

让语文核心素养生成与发展可视可测:层级进阶阅读教学课堂评价量表设计

随着“教—学—评”一体化改革的推进,语文课堂教学评价的重要性日益凸显。为纠补当前语文阅读教学课堂的积弊,“三层六级”阅读模型的理论框架下,评价被分为多层指标,以描述数十个学业表现水平,并设计了较为科学系统的语文阅读课堂评价量表,旨在让学生语文核心素养在课堂上的生成与发展看得见、可测评。

核心素养视域下大学生体育课程获得感量表编制与分析

本文通过文献法、问卷调查法以及数理统计法等,基于体育与健康学科核心素养编制大学生体育课程获得感量表。通过对已有文献资料的整理与分析,结合专家意见,形成32条初始题项。对预调查回收数据进行项目分析,删除5个题项后形成正式问卷进行第二次调查,回收数据通过SPSS27.0进行探索性因子分析,通过AMOS24.0进行验证性因子分析,对所编制量表进行信效度检验。结果表明:《大学生体育课程获得感量表》由27个题项组成,包含3个维度,分别是运动能力获得感、健康行为获得感、体育品德获得感。三个维度共计27个题项。信、效度检验结果表明,该量表通过了信效度检验,具有较好的结构效度与内部一致性信度,可用于大学生体育课程获得感相关研究需要。

《中小学校长群体整体幸福感量表》的编制研究

基础教育是高等教育的塔基，中小学校长是办好基础教育的“领军人物”，是培养拔尖创新人才最关键环节的“负责人”。中小学校长只有成为幸福的教育家，才可能把我国的基础教育办好、质量提高，基础教育才可能为高等教育输送优质生源，教育才可能更好地提升全民教育文化素养进而构建人力资源强国。因此，研究中小学校长整体幸福感意义重大。

矩阵式小学数学学习过程评价量表设计与实践

传统的评价过分关注知识掌握的结果评价,忽视了学习过程评价、学生核心素养培养的要求。矩阵式小学数学学习过程评价是以学科知识为载体、数学核心素养为评价维度,评价小学生数学学习过程中核心素养能力水平的一种评价方法。矩阵式小学数学学习过程评价主要包括标准设定、事实认定、价值判断、教学改进四个环节,不仅实现了以数学知识为载体评价学生核心素养的能力水平,而且通过矩阵式过程评价量表反馈的学生核心素养发展轨迹可以为“教—学—评”一体化提供教学指导。

矩阵式小学英语过程评价量表的设计与实践

矩阵式评价量表为小学英语过程评价提供了全面、准确和灵活的标准,提升了评价的质量。依据《义务教育英语课程标准(2022年版)》所界定的英语核心素养和《中国英语能力等级量表》语言知识框架,设计了一种基于单元整体教学的矩阵式小学英语学习过程评价量表。其中,量表的横向维度包括语法知识、篇章知识、功能知识和社会语言知识,纵向维度包括了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这种设计旨在结合单元学习内容,创设主题语境,确立教与学的目标,整体设计单元教学,为改进日常教学、提高学习效果和发展核心素养提供有力支持,同时也为小学英语课程“教—学—评”一体化的实施提供可参考的模式。初步的应用结果显示,量表在提升学生的核心素养方面有良好作用。

矩阵式过程评价量表设计初探——以小学语文为例

在新课标倡导的语文核心素养发展理念的指导下,针对当前语文教学评价内容重知识技能轻语文核心素养、评价形式重结果轻过程的问题,设计了指向核心素养的矩阵式小学语文过程评价量表。该量表以语文知识模块(字词、句段、篇章、整本书)和语文核心素养(语言、思维、文化、审美)为评价维度,依据此量表对学习过程进行事实认定、价值判断,为改进教与学提供有力支撑。实践表明,该量表在问题诊断、改进教学、促进教学评一体化方面做了有益的尝试,但技术支持滞后影响了矩阵式量表作用的发挥。

扎根理论视域下优秀乡村中小学校长核心素养研究

乡村校长作为乡村教育发展的中坚力量,肩负着乡村振兴的重任,他们的核心素养是决定乡村教育发展的关键因素,必须予以高度重视。基于扎根理论视角对22位优秀乡村中小学校长事迹内容进行编码分析后发现,本体要素、实践要素、情感要素是这个优秀群体核心素养的主要构成要素。优秀乡村中小学校长核心素养的培养要发挥知识技能的核心作用,提升校长专业能力;挖掘乡土文化的教育价值,把乡土文化融入课堂教学;推动培训工作开展,增强校长管理能力;关注校长内生性需求,促进积极情感培育;强化校长乡土责任感,激发从教价值。为乡村中小学校长发展提供支持、给予保障,吸引更多的校长主动服务乡村教育,通过提高乡村学校的办学水平来彰显教育的生命力。

高校外语教师中华传统文化核心素养发展量表的编制

本文着眼于立德树人根本任务落实和新文科建设需要,探讨高校外语教师传统文化核心素养发展影响因素及其结构,编制相关量表。编制过程以具身认知理论为指导,借鉴核心素养和中华传统文化研究成果,构建高校外语教师传统文化核心素养发展构念模型。基于构念模型,结合对12位高校外语教师的访谈,编制高校外语教师传统文化核心素养发展量表,对山东省414位高校外语教师进行横断面研究,通过探索性因子分析和验证性因子分析细化完善模型并确定量表。本研究构建了由传统文化态度、传统文化知识、外语教学实践、传统文化学习和传统文化环境五个维度构成的高校外语教师传统文化核心素养发展模型(CTCKC模型),该模型包涵核心素养的构成和发展两类组分。高校外语教师传统文化核心素养发展量表包含5个分量表、18个因子、62个题项,符合心理测量学要求,可为高校外语教师传统文化核心素养相关研究提供一种适用工具。

指向学科核心素养目标达成的听说课堂观察量表的建构实践研究

中国基础教育已迈入培养核心素养的新时代。当前教师需进一步探究核心素养在课堂落地的具体路径和评价方式,在此基础上,本文立足英语学习活动观,以促进学生发展为目标,从教师和学生双重视角开展听说课课堂行为分析,探究指向学科核心素养目标达成的听说课堂观察量表的建构方式。

评价量表促素养提升——以小学信息科技“点亮城市名片”主题活动评价为例

为落实课程标准中“强化课程综合性和实践性,着力发展学生核心素养”,满足“学生个性化、多样化的学习和发展需求”的目标要求,笔者开发了促进学生自主学习、自主评价的量表,以落实素养导向下的多元评价。

基于学科核心素养的高中物理“教、学、评”一体化课堂教学探索——以“光的干涉”为例

针对“教”“学”脱节的问题,以“光的干涉”为例,尝试基于学科核心素养的高中物理“教、学、评”一体化课堂教学,根据素养类别将教学目标转变为评价目标,制定评价量表实时检测学生的目标达成情况,以评价驱动教学从而提高教学的有效性.

依据solo评价量表,落实小学语文核心素养

当前在基础教育领域内,各学科都非常重视学科核心素养的培养,作为一名小学语文教师,笔者也在自己的教学实践中对此进行了大量的探究。本文为大家分享自己在落实小学生语文学科核心素养培养方面所采取的有效措施,希望对小学语文新课程改革的进一步推进有一定的参考意义。

依据solo评价量表,落实小学语文核心素养

当前基础教育领域内各学科都非常重视学科核心素养的培养,作为一名小学语文教师,笔者也在自己的教学实际中对此进行了大量的探究活动。在此,笔者为大家分享自己在落实小学语文学科核心素养方面所采取的有效措施,希望对小学语文新课程改革的进一步拓展有一定的参考意义。

高中英语学科核心素养评价量表的设计与运用——基于SOLO分类理论

形成具体的评价内容和标准是衡量学科核心素养目标达成的关键因素。确定测量要素,对接SOLO分类理论,设计出基于SOLO分类理论的学科核心素养评价量表。将其用于课堂教学和课程测评中,使得对学科核心素养的考查呈现出具体、有层级和可观察的特征。

基于矩阵式过程评价量表的学习目标设计——以《阿长与〈山海经〉》为例

矩阵式过程评价量表下的学习目标设计依据新课标所界定的识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等教学活动和文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等4种学科素养,对照学生的实际情况,从内容知识和过程技能两个维度将核心素养细化落实在具体的教学活动中,并进行事实判断和价值判断,改进“教”与“学”,体现“教、学、评”的一致性,实现学科育人的最终目的。

区域认知素养量表的开发与检验

区域认知是人们认识地理环境复杂性及人地关系的基本方法,也是地理课程标准提出的四大地理核心素养之一。梳理区域认知素养的理论基础,解构区域认知素养的维度,初步开发区域认知素养自陈量表。选取样本试测后对初始量表进行检验和修订,最终得到由3个一级维度和10个二级维度构成的包含29个项目的区域认知素养自陈量表。经最终检验,量表具有良好的区分度、信度、内容效度和结构效度,达到统计学的质量要求,可运用此量表对区域认知素养发展水平进行测评。

“双新”背景下高中生物学落实学生核心素养的作业设计研究

本文主要通过作业目标、作业形式和作业评价三个方面展开论述“双新”背景下高中生物学落实学生核心素养的作业设计研究,旨在培养学生的科学思维和社会责任,着力提升学生的综合能力,实现学科育人。

“高职院校数学教师核心素养量表”的编制

在理论研究和专家访谈的基础上构建高职院校数学教师核心素养模型.通过维度设计、项目选编和评估编制"高职院校数学教师核心素养量表",进行整体层面和分层面的探索性因素分析,通过逐项删除不合理题项,从而确认量表的因素结构,建立量表的建构效度.进一步采用结构方程模型法对量表进行验证性因素分析,经由对初始模型的3次修正,最终得到一个二阶因素模型与实际数据相契合,因此说明量表具有建构效度.该模型的二阶因素为高职院校数学教师核心素养,3个一阶因素为知识、能力和品性,其中知识因素可以分为本体性知识和条件性知识两个观测变量,能力因素分为数学能力、数学教学能力和专业发展能力3个观测变量,品性因素则分为认识信念和态度两个观测变量.

教师核心心理素养量表的编制与验证——基于学生评价视角

为有效评估中学教师的核心心理素养,在关键事件访谈和开放式调查的基础上,编制了“中学教师核心心理素养初始量表”,继而以中学生为研究对象,分别进行项目分析、探索性因素分析和验证性因素分析,最终形成正式量表。研究结果显示,中学教师的核心心理素养由给予自主、发展天赋和增强归属感三个因子构成。信效度分析表明,所编制的量表符合心理测量学的要求。因此,该量表是一个从学生视角评价教师核心心理素养的有效工具,能为深入开展教师专业化评估提供有益启示。