中小学生涯教育的价值取向与实施策略

在中小学开展生涯教育的主要目的是促进学生全面发展,推动中小学教育更好地服务社会经济发展。其价值取向的核心是遵循学生身心发展规律,关注学生的差异性和潜在性,关注现代社会的发展需求,关注人的生命价值实现,有效地将学生的自身成长融入社会经济发展中。

中小学生涯教育的实施——基于上海、南昌两地的调研

文章首先分析了中小学生涯教育的实施情况,然后探究了中小学生涯教育面临的挑战,最后提出了中小学生涯教育的实施策略,包括各学校可基于校情特色,寻求本校适合的切入点启动生涯教育;加大师资培训的投入,优化生涯师资队伍结构等。

中小学生涯教育一体化建设探析——以上海市奉贤区为例

上海市奉贤区在中小学生涯教育实践探索中,积极贯彻落实相关政策文件精神,遵循中小学生身心发展规律,创新工作理念和方法,进行家校社联动的"横向-纵向"生涯教育一体化建设,从整体规划、课程建设、平台拓展等方面构建区域中小学生涯教育体系,帮助学生在成长过程中学会选择,提高适应变化的能力,获得全面发展。

具身认知下中小学生涯教育的目标设计

具身认知理论与学生心理发展的阶段特征和生涯教育的本质特性极为一致,因此在具身认知视域下设计中小学生涯教育的目标,具有十分重要的实践意义。其中,身体回归论指向中小学生涯教育目标设计的学生主体,具体表现在学生的主体性发展、“三全”育人目标以及目标的可操作。身心结合论指向学科教育中渗透生涯教育。环境互动论指向生涯教育目标的来源,即社会和劳动力市场(生涯教育的环境)的需求和不同环境的情境生成:对社会和劳动力市场需求的适应,具体表现在三个维度,即知识、技能和终身学习;情境生成目标设计关注模拟情境、真实情境和体验情境。

中小学职业生涯教育：来自美国的经验与启示

美国是世界上最早在中小学开展职业生涯教育的国家,美国中小学职业生涯教育在理论构建、立法与资金保障、课程设置开发和实施方式等方面积累了一些先进的经验,总结借鉴其经验,有利于我国中小学职业生涯教育的顺利有效开展。

日本中小学职业生涯教育的实施框架及启示

职业生涯教育已成为我国中小学教育发展的实然需求,但目前还没有形成一套完整、系统的制度体系。从日本职业生涯教育的历史发展、制度体系建构、学校推进现状、政府行政支持等方面入手,分析其理论与实践可知,有效法律保障、体制不断完善、“四位一体”的实施框架模式以及有效资金投入等做法,是我国完善中小学职业生涯教育的借鉴。

听唱新翻杨柳枝——对中小学职业生涯教育的思考

职业生涯教育是以培养学生的职业意识和职业生涯规划能力的教育。它是教育改革与发展的必然要求,特别是我国中小学生职业生涯教育起步较晚,亟待全社会共同关注,共同努力。职业生涯教育是一个综合体,是与社会各个方面紧密相连、与时俱进的,同时将社会、学校、家庭教育进一步、理论化,促进中小学职业生涯教育在全社会中落到实处。

加拿大“现实的系列游戏”生涯指导课程及其启示

"现实的系列游戏"是由加拿大研究者开发的一种生涯指导课程,在国际上得到了广泛的认可。该课程由一系列富有趣味性和创造性的体验式学习活动组成,其目的是帮助学生理解学校教育对于未来生活及职业目标实现的重要性,并在两者之间建立起一种有意义的衔接,进而帮助学生发展职业生涯管理能力,既减少了学生对未来的不确定感,又增强了学习动机。该课程的设计和实施方法为我国中小学职业生涯教育提供了一种有效的实践方法借鉴。