中小学生综合素质评价应用研究

中小学生综合素质评价应用现状是:评价制度不完善,评价内容不全面,评价方法和手段单一,评价结果反馈机制不完善、缺乏合理性。原因是:对综合素质评价认识不到位;缺乏科学的综合素质评价方法;评价内容过于狭窄,难以体现学生全面发展的现状;评价主体未达到多元化,影响评价结果的准确性;评价过程不规范,存在弄虚作假现象;评价结果的应用不深入;评价结果的反馈与运用未达到及时有效。为此,采取“思想上高度重视,行动上积极配合;明确评价目标,保障评价质量;多方共同参与,确保评价结果客观公正;充分利用资源,提高评价效率”的对策,以切实提升中小学生综合素质评价质量。

中小学生综合素质评价研究:实然与应然分析

中小学综合素质评价是一项复杂、艰难的研究。近十年来,这类研究从教育部到地方各级教育部门,都作了许多探讨,但至今在评价的体系、维度、指标、权重和方式等方面尚未达成共识。从目前中小学生综合素质评价研究的实然状态与应然追求两个层面来看,应从中小学生道德、品质、学习素质、身心健康、综合能力、审美与表现美的本领等方面进行研究。评价体系应体现信度效度高,契合度好、公平合理、实效性强,影响正面等特征。评价的实施可采取定量测评与定性评鉴、他人评价与自评价、总体评价与分项评价、个人评价与团体评价相结合的方式进行。

农村中小学生综合素质评价存在的问题及解决策略

中小学生的综合素质评价已经实施多年,在具体操作中,暴露出许多问题。2020年,中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》。方案指出,全面落实立德树人的根本任务,改革学生评价方式,促使德智体美劳全面发展。这彻底扭转了教育界“唯分数”评价的单一指标的局面,创新了学生综合素质评价体系。文章结合农村中小学综合素质评价存在的问题、产生的原因,提出了相关的解决策略。

论中小学生综合素质评价与教育质量监测的融合

中小学生综合素质评价与教育质量监测在其提出背景、核心目标、核心内容等诸多方面存在相同之处，且实践表明，找准二者的结合点便可促成中小学生综合素质评价与教育质量监测的有效融合。我们期望借此能够切实发挥二者的引领与导向作用，从而促进中小学生的全面发展、健康成长。

信息化环境下中小学生综合素质评价指标体系构建

信息化环境下中小学生综合素质评价指标体系作为支撑教育评价的一种量规,对于促进信息技术与素质评价深度融合具有重要的意义。针对领域中研究的缺失,首先通过文献和个案分析,提出评价基本模型,提取有效的一、二、三级指标与观测点,形成指标体系初步框架,然后,以佛山市顺德区为例,采用教师问卷法和访谈法,对三级指标与学生行为表现进行两轮筛选,通过德尔菲法对专家进行两轮意见征询并对指标加权,最终构建出完整的评价指标体系,包括思想道德素质、学业表现、身心素质、审美素质和创新实践素质5个一级指标,道德品质、公民素养等14个二级指标以及35个三级指标与学生行为表现,整合了中小学各学段的评价,融入21世纪技能和信息化应用要素,具有一定的前瞻性、通用性、可定制性,体现了个性化评价,初步应用效果良好,可作为中小学生综合素质整合评价以及评价工具开发与应用的标准,促进教育信息化评价的革新与发展。

让中小学生综合素质评价“平安落地”--基于江苏省常州市中小学综合素质评价个案的思考

以江苏常州市实验小学、常州市北环中学和常州高级中学为例,阐述对学生综合素质评价的实践与思考。中小学生综合素质评价改革呈现出规范化、校本化、多元化等亮点,包括明确了评价价值、制定了评价细则、规范实施行为、创新评价内容与形式等;也出现了缺乏自主性、持久性、真实性、系统性等问题,主要包括自主发展意识不强、缺乏保障机制、缺乏诚信氛围、缺乏系统思考。为了让学生综合素质评价"平安落地",需关注以下问题:确立正确理念、区域整体架构、践行程序公正、建构问责机制、寻求技术支持、营造良好环境等。

中小学生综合素质评价研究综述

综合素质评价的应用,起源于20世纪80年代的美国,经过四个阶段的发展,现已广泛应用于欧美各级各类学校的教育评价中。我国自1999年国务院发布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》以来,政府多次出台政策积极推进中小学生综合素质评价改革,各地教育部门积极探索中小学生综合素质评价,但依然存在着思想理论基础不足、评价模式可操作性不强、方法技术不科学、公信力不足等问题。未来随着综合素质评价的学术研究向纵深发展,将更加注重评价工具的开发,保障机制问题将日益突出。

中小学生综合素质评价的前期探索分析与后续研究建议

文章以历史、现实和未来的时间维度与世界、中国、地方的空间维度,作为桄理中小学综合素质评价研究文献的出发点和立场,分析了近十年来国内关于中小学综合素质评价研究的基本状况,发现其研究成果具有“评价主体的多元化、评价指标的具体化、评价方式的质性与量性结合化、评价结果呈现多样化”等特点;但还需要进行“明确培养目标、加强评价理论对研究的指导、突出基本核心素养在评价中的权重、恰当运用评价技术、有效运作评价机制”等方面的探索.文章尝试从“评价体系的思想基础、评价内容的构建、评价主体的组合、评价方式的选择和评价结果的应用”等方面,提出构建地方中小学生综合素质评价体系的思路.

对我国中小学生综合素质评价的反思

我国中小学生综合素质评价经过十多年的实践,学校领导和教师对学生综合素质评价重要性的认识有了很大的提高。但是在操作上还存在诸多问题,难以保证评价结果的客观性和准确性,削弱了其在学校教育教学和招生工作中应有的作用,从而影响了素质教育的健康发展。从方法论的角度来看,实现中小学生综合素质评价一体化、评价标准结构的进一步优化、评价过程要采用多种方式、评价结果要更为有效应用是目前需要解决的问题。

浅谈中小学生综合素质评价体系的构建

通过分析素质教育目标、中小学生身心发展特征和综合素质评价体系的实践,论述了运用共性体系和个性体系来评价中小学生综合素质的必要性,并探讨了共性和个性体系的评价内容和评定标准。

中小学生综合素质评价若干实践亮点的思考

本研究使用归纳总结法,尝试从理论视角分析北京市中小学生综合素质评价,聚焦以促进学生发展为主要目的的形成性评价,梳理实践对理论的丰富和发展。评价不仅是证明和改进,也是发现、唤醒和沟通;评价信息的经常性记录、展示、交流是实施评价的基础;学生的认识和感受是评价有效性的重要判断标准;间接评价是激励性评价的有益补充。此外,需要不断对实践创新背后的理念及假设作出价值合理性判断,使得面向个体的综合素质评价适合每个学生。

中小学生综合素质评价若干实践亮点的思考

使用归纳总结法,尝试从理论视角分析北京市中小学生综合素质评价实践,聚焦在以促进学生发展为主要目的的形成性评价,梳理实践对理论的丰富和发展。观点和结论有:评价不仅是证明和改进,也是发现、唤醒和沟通;评价信息的经常性记录、展示、交流是实施评价的基础;学生的认识和感受是评价有效性的重要判断标准;间接评价是激励性评价的有益补充。还需不断对实践创新背后的理念及假设做出价值合理性判断,使得面向个体的综合素质评价适合每个学生。

中小学生综合素质评价中的问题与改进

中小学综合素质评价体系从学生品德发展、学业发展、身心发展、兴趣特长养成及学业负担评价五个方面入手,有助于中小学树立科学的教育质量观,扭转唯成绩论的不良倾向。目前,中小学校实施综合素质评价存在着知易行难的困境,完善中小学素质评价须整合课程教学与评价方案,通过教学反思促进教师观念转变,以评促育,正确践行中小学生综合素质评价的目的。

中小学生综合素质评价体系的构建策略

教育评价制度被列为素质教育的关键,可见其地位十分重要。教师对学生综合素质的评价,是学校管理的基本环节。因此,在中小学教学中,教师要重视对中小学生综合素质的评价,主要针对学生的发展状态与水平进行教育评价活动,这就要求教师需要通过各种渠道对中小学生素质各个方面进行教育认证的评价活动,以促进中小学生综合素质的提升。

中小学生综合素质评价的困境与消解

中小学生的综合素质评价是今后小学教育、中学教育及评价改革的重要内容。通过对当前我国中小学学生综合素质评价的现状与问题进行综合分析,在综合分析的基础上,对进一步完善中小学综合素质评价提出了一些可供参考的建议,精确定位综合素质评价制度;重新界定"综合素质评价"的概念;完善综合素质评价的监督机制。

中小学语文综合素养评价的问题分析及实践研究——评《中小学生综合素质评价的实践与思考》

随着素质教育的推进,全国各地对课程改革进行了积极的探索与实践。对中小学生进行综合素质评价是基础教育课程改革的一项重要内容,也是进一步深化素质教育、实现课程改革目标的重要措施,其根本目的是以育人为本,引导学生自我认知、自我规划、自我教育,促进学生全面而有个性地发展。目前,中小学生综合素质评价制度已经实施了一段时间,取得了一定的成果,但也存在一些问题,特别是对中小学语文综合素质的评价,如评价不够多元,操作难度大,陷于表面化和形式化等。

中小学生综合素质评价中信息技术的融入研究

新时代教育评价改革背景下,中小学生综合素质评价是学校培养人才的重要举措。在推动教育数字化的今天,利用信息技术展开中小学生综合素质评价,成为中小学教育变革的新途径。因此,就信息技术在中小学生综合素质评价中的应用优势展开分析,并从量化模式、探索增值,强化过程、动态评价,分区管理、关注差异,数据驱动、个性分析四个方面提出信息技术在中小学生综合素质评价中的应用策略。

大数据时代下的中小学生综合素质评价实践案例研究--以长春市五十三赫行中学为例

传统“应试教育”片面重视智育,轻视德育、体育、美育和劳动技术教育,造成学生片面发展,它以考试为目的,以成绩高低衡量学生好坏,以升学率高低检验教师工作业绩,其教学模式和方法单一,扼杀学生个性化发展,限制学生创造力(马跃,2015)。为解决上述问题,我国20世纪90年代初提出综合素质这一概念。但实施至今,对于综合素质而言,我们目前很难找到一个共同的界定,当前主要有以下几种定义:所谓综合素质是作为一个独特个体所呈现出来的内在、有机、互融的整体性素质,它涵盖了德、智、体、美等诸多方面(刘志军,2016)。

基于大数据的中小学生综合素质评价系统研究——以东莞市松山湖北区学校为例

在信息化技术迅猛发展的今天,教育中的大数据运用,尤其是在教学评价环节中的运用,越来越受到重视。为了改变当前学生综合评价概念模糊、评价功能缺失、评价激励无效、评价实施受阻等问题,响应国家评价改革的政策要求,学校要积极进行学生综合素质评价改革探索。文章以东莞市松山湖北区学校为例,提出了“评价立校”的教育理念,以信息化为依托,采用大数据精准分析,进行了基于大数据的学生综合素质评价改革,形成了“5C”核心素养的评价内容,用大数据精准评价的评价方式,多样化的评价主体,评价结果能够个性化呈现学生的综合素养。

中小学生综合素质评价的五个转变——基于眉山市东坡区的实践与思考

价值取向的转变:从"育分"迈向"育人";实施过程的转变:从个体探索迈向区域协同;评价工具的转变:从传统结果性评价迈向大数据过程性评价;评价主体的转变:从单一主体迈向多元主体;指标体系的转变:从量化评价迈向质性评价。眉山市东坡区的具体实践和经验可以为西部地区的教育评价提供有益思考。